浅议初中体育教师课堂非言语行为应用

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1、浅议初中体育教师课堂非言语行为应用　　【摘要】教育是信息互递的交际过程，非语言行为的使用能够使体育教学内容更加具体，教学过程富有互动性，有效调动学生积极地学习情绪，使学生集中注意力，提升参与度，有效维持课堂秩序，增益教学效果。【关键词】初中体育；课堂教学；非语言行为；应用【中图分类号】G423【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）08-0118-01语言是人类最重要的交际工具，但不是唯一工具。在交流过程中，交流者调动表情、动作、语调、空间等非言语行为，“辅佐”言语行为支持顺利交流进行是客观必要的。作为赋有微型社会映像特

2、征的体育教学活动，人际交流的频度之高众所周知，意义和作用明显的教育性非言语行为的“运营”作用不容低估。所谓的非言语即是对非语言的具体运用，也是个人的、动态的，其表现形式一般有：表情、动作等。针对体育教学的特点，教学过程中应用频率较高的非言语行为的表现形式：表情、动作。一、非言语行为的功效41、增强学生对体育教师的好感度及与教师互动的意愿。研究证明，注重非言语行为的教师能更多地赢得学生的好感，确证学生关乎教师的认同，而且这种行为也能增强和加长师生课堂互动的频率和时间。体育教师与学生的教学互动更多时间处于动态之中，“身教重于言传”就凸显于教学

3、过程中来。体育教师应用非言语行为进行教学正突出了体育教学的动态、具体、形象的特点，能够有效地活跃课堂气氛，充分调动学生的积极情绪。点头、微笑、拍肩膀等哑语动作，学生体会到的是认可、是称赞，他们能“联觉”到教师教学的专注、热情与对学生的关怀，提升学生对体育教师的好感度。因此，体育教师对非言语行为的高效应用是确保师生关系融洽度不断提升的润滑剂，促进课堂外师生交往的顺畅。42、激励学生学习，提高体育教学效果。非言语行为具体传递教学信息和辅助、促进传递教学信息的功能发挥，体现于体育教师教学活动的细节之中。表情、动作、音调或停顿的有效控制，使教学内

4、容输出的信息自然地流淌出来。学生不仅能感受到体育教师作为“教育表演家”的信息输出的魅力，以完整的“一石”即语言与非语言的合一激千浪的功效，更能轻松、愉快而主动地吸收并消化知识。因此，与单纯的言语行为的教学相比，应用非言语行为进行体育教学不仅让学生“懂学”，而且使学生“乐学”，并进一步致使学生“问学”，是授人以渔的切实手段。从体育顺畅教育的宗旨出发，教师对非言语行为的有效运用，不仅增强了学生体育学习的兴趣，保持学生对动作技术掌握的积极情绪，而且非言语行为附着的有效互动效能，也可促进学生积极体育锻炼意识的形成，实现体育融于学生生活之中的目标。

5、二、非言语行为的具体运用体育教学不是军事训练，教师不是教官，教学是在教师与学生融洽氛围中进行的，考虑到学生的心理感受，体育教师的表情应该是丰富的，蕴藏安慰、鼓励或规劝、教化学生的潜效应。表情的有效运用，能规避学生的消极情绪体验，维持积极情绪以保证教学的顺利完成。作为充满生机与活力的体育教学，教师的表情应用在一定程度上影响着学生的“可爱”与否。例如，教授较复杂的武术动作时，有些学生可能会出现不同程度的焦虑、紧张状态，而教师鼓励的眼神及安慰的微笑，一定程度上可缓解他们焦虑的水平；对于松懈练习而没有达到到练习要求的学生，体育教师的不带恶意的注视

6、所蕴涵的责备之意，远胜于长篇阔论的说教。4对于表情应用时机的选择，体育教师随机应变的能力功不可漠，能确保每次都在恰当的时机上应用，而时机的模糊把握会弱化表情应用的教学效果甚至会功与愿违。比如，延迟的微笑安慰，可能会使学生不能真正领会教师认可的意义，而辨认为嘲笑之感。时长的应用，体育教师也要深刻理解并熟练运用，因为不当时长的表情可能会产生负效应。比如，过久的批评注视，会使学生产生敌视、戒备心理状态，严重影响师生关系，降低教学效率。对于频度的应用，体育教师要理会频度的不当之处会直接影响师生感情地沟通，甚而会导致师生关系处于“瘫痪”状态，难以修

7、补。比如，对学生的过频责备注视，会让学生认为教师对其反感，继而对教师心存戒备，致使学生的注意因此而被分散。鉴于此，体育教师应熟练地练就随机地应用表情进行知识传递的技巧，收获体育教学的实效。另外，手势和身势是十分复杂的体态语，是体育教学中重要的辅助性工具。由于体育教学的本身特点和外部空间广阔的特点，几乎每时每刻都伴有手势和身势的使用。而合理地使用这两类方式，能使体育课堂活泼起来，课堂富有自然风格，学生的注意力会更加集中，学生的学习情绪被充分调动，而学习的情绪积极与否又直接影响着体育教学效果的优劣。因此，体育教师要理解各种动作含义和选择施用的

8、恰当时机。适时使用这两类非言语行为辅助体育教学，有效强化或替代言语内容，可使讲解内容更具生命力。总之，非语言行为的使用能够使体育教学内容更加具体，教学过程富有互动性，有效调动学生积极地学习情绪