非言语行为在课堂教学中应用和其功能探究

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1、非言语行为在课堂教学中应用和其功能探究摘要：在课堂教学中，言语行为是教师传授知识的主要途径，而非言语行为作为行为交际中不可或缺的信息传递方式，其在课堂教学中发挥的辅助课堂教学信息的传递，教师对课堂管理、调控的作用越来越被众多的教师认可。本文试从课堂教学的主体，即教师、学生两个视角出发，分析课堂教学中教师与学生非言语行为的应用情况、行为方式，剖析非言语行为在课堂教学中的双向作用，开辟提高课堂教学质量的新途径。关键词：非言语行为课堂教学功能课堂教学的主体是教师与学生，课堂教学活动是师生依据信息交流得以实现的，课堂上师生间交流的形式有两种：言语交流和非言语交流。言语行为是师生教学活动信

2、息交流的主要方式，人们对其非常熟悉。非言语行为主要包括面部表情、目光注视、手势、动作姿态、人际距离、个人修饰、辅助语言等。在课堂教学过程，它或者伴随师生言语行为，或者代替言语行为，进行信息交流和组织教学，在课堂教学中，教师可以结合言语教学，更系统更准确地完成课堂教学信息的传递。同时，从教师课堂管理的角度来看，非言语行为可以有效地调整课堂教学中出现的学生注意力不集中、课堂违纪等现象，并且通过学生非言语行为的信息反馈，适时、适度地调整教学课堂信息传递的节奏、方式，信息量大小等。前苏联著名教育家马卡连柯说过：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”。①这是马卡连柯基于他长期积

3、累的教学实践经验，对课堂上教师非言语行为重要性的充分肯定。一、教学活动中的主要非言语行为人们的交际活动主要通过两条渠道达成：言语交际行为和非言语交际行为。关于非言语行为的定义很多，我认为比较可取的是萨莫瓦(Samovar)的定义。萨莫瓦认为，非言语交际指的是在某一特定的交际环境中，那些语言以外的，在交际双方(信息发出者和接收者)看来含有信息的因素。这些因素既可以用人为的方式生成，又可以产生于交际发生的具体环境中(Samovar,1981)。伯德惠斯特尔(Bird-whistell,1970)认为：“言语交际最多只占整个交际行为中的30%左右。”而罗斯(Ross,1974)则宣称，

4、根据实验结果，言语交际传达的信息只占整个交际活动的35%,其他皆为非言语交际行为表达的。所有这些数字皆表明必须重视非言语行为传递的信息，非言语行为往往是情感或情绪的表露。当人们的言语行为与非言语行为表达的意义相反时，多数人更倾向于相信非言语行为传递的信息。尽管有各种各样的非言语行为影响人们的交际，但是与课堂教学密切相关的非言语行为主要表现有：目光、静默与表情、声音与音调、空间距离等。1.目光。目光是非常重要的交际手段，其表意功能极为丰富。有调查表明，中国人的面部表情占非言语行为的48.8%,而其中眼与眉的行为占了16%o在传递细微的情感方面，目光有着其他言语行为无法起到的作用。上

5、课之初，用目光扫视全班，示意自己已经做好准备，同时要求全体学生配合。讲课过程中，用目光来回扫视全体学生，而不是单一地只注视几名学生，以示对全体学生的重视和一视同仁。2.静默与表情。静默是利用言语交际的时间控制来传递信息的一种手段。它在口语中的表现形式主要是停顿。在课堂教授过程中,对于偶尔出现的学生交头接耳、窃窃私语等不专心听讲的现象，最好的解决方法是突然停止正在讲授的内容，这样做会令大部分学生吃惊。他们会探究老师停下来的原因，最后大多数学生的目光都会集中到私下交谈的学生身上，让他们感到尴尬，不得不停止讲话，重新跟上老师的思路。教师的面部表情对课堂气氛有着非常重要的影响。如果教师过

6、于严肃，课堂气氛则沉闷，很难取得较好的教学效果；而如果教师微笑着讲授和提问，会让学生觉得亲切随和，容易接近，在轻松活泼的课堂气氛中，学生则会很快掌握教学内容。3.副语言——声音与语调。声音与语调属于副语言的范畴，它是指伴随言语的一切声学现象。教师语言中主要体现的副语言特色包括：音高、音强和音色。教师可以通过音高的变化向学生传递出特定的信息。如在正常知识讲授的过程中，通过故意提高音高以强调某一知识点等。音强是形成语音重音和逻辑重音的重要因素。其中，表示声音长短的音长，在表达感情时也起着辅助作用。音色在语言中决定音的特质。批评学生时，如果用柔和的语调，会更容易为学生接受。1.空间距离

7、。教育社会心理学研究人员经过长期课堂观察发现，教师如果习惯站在讲台前面而不是后边，学生会感到他们是课堂活动的参与者。若是教师习惯走到学生中间讲课，则学生会觉得他们受到教师的喜爱，从而会更多地注视教师，更多地记笔记，更踊跃地发言。教师和学生之间的空间距离对他们的交流有重要的影响，教师越靠近学生，学生就越感到自己正处于课堂活动中，并且他们的课堂行为会越接近教师期望的标准。二、教学中非言语行为的作用教学活动的主体是教师与学生，教师运用非言语行为辅助传递教学信息，管理课堂。同时，学生在无