教师课堂非言语行为量化的研究

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1、中文摘要英文摘要引言目录13６一　教师课堂非言语行为概述６(一)有关概念的界定６1.非言语行为６2.教师课堂非言语行为(二)研究教师课堂非言语行为的理论意义与实践意义(三)教师课堂非言语行为研究综述1.非言语行为研究的历史2.教师课堂非言语行为研究的历史和现状(四)问题提出７７８８９１０二　教师课堂非言语行为观察表的编制１２(一)编制的理论依据和实践依据1.编制的理论依据2.编制的实践依据(二)观察表的设计与实施观察的有关要求1.观察表编制的框架构想2.观察表编制的程序３．观察对象和观

2、察者　　2１２１２１３１４１４１４　１４4.观察记录的有关要求5.观察的基本程序(三)观察表的编制过程1.时间参考维度的确定2.表现形式维度的确定3.功能维度的确定4.正式观察表的确定１４１５１５１５１５１９２２三教师课堂非言语行为观察表的初步应用２３(一)使用教师课堂非言语行为观察表进行观察的初步统计结果(二)对教师课堂非言语行为观察结果的分析(三)教师课堂非言语行为观察表的使用结语注释主要参考文献后记3２３２７２８２９３０３１３６教师课堂非言语行为的量化研究周鹏生课程与教学论专业教学心理研究方向

3、2000级中文摘要非言语行为的涵义有广狭之分同样教师课堂非言语行为也有广狭之分广义的教师课堂非言语行为既有教师个体自身的动作或姿态还有借助依附于身体的物体等单元而发出的动作或姿态狭义的教师课堂非言语行为仅指教师借助个体身体态势符号发出的动作或姿态主要有头势手势面部表情等方面研究教师课堂非言语行为具有重要的理论意义和实践意义理论上它促进了教学过程中非智力因素的研究深化和完善了教学交往研究推进了对教师教学行为的量化研究实践上教师课堂非言语行为研究有利于更新教师的素养观念有助于课堂教学整体改革有益于教师职

4、前和职后的教育培训教师课堂非言语行为研究是在人类非言语行为研究基础上进行的人类对非言语行为的关注虽然很早就开始了但真正开展非言语行为的研究还是近代的事20世纪50年代以来人们对非言语行为的研究逐渐和具体的职业联系起来教师职业也不例外国外对教师课堂非言语行为的研究在十几年前就已经达到了相当高的水平我国在20世纪80年代以前受语言学研究氛围的影响教师行为研究很少考虑非言语行为80年代以后我国学者才逐渐认识到非言语行为在教育教学中的作用在重点介绍引进国外著述的基础上开展非言语行为研究我国学者研究教师课堂非言语行

5、为主要采取三种方式即直接照搬人类学心理学的有关非言语行为研究成果借鉴教师以外其他职业非言语行为研究结论开展教师课堂非言语行为的职业特色研究应该肯定人们在教师课堂非言语行为研究中取得了一定的成绩有些还具有前瞻性如人们公认的教师课堂非言语行为运用原则有师生共意原则善意尊重原则协调一致原则程度控制原则最优搭配原则和自我意识原则等人们认识到教师课堂非言语行为不是固定不变的而是可以通过训练得到改进的此外还提出了相应的一些训练方法但是总的说来前人对教师课堂非言语行为的研究基本上是经验性的笼统的采用的是定性的研究方法缺乏定

6、量研究教师课堂非言语行为研究一般都是宏观的描述缺乏微观的分析总是从理想状态分析教师课堂非言语行为而忽视教师课堂非言语行为的实际状态因此对教师课堂非言语行为实际状态的量化研究是一项很有意义很有价值的探索开展这方面的研究需要有一个研究工具而研制量化工具成为首先要解决的问题这也是本研究的主要目的所在本研究中研制的量化工具是教师课堂非言语行为的观察表教师课堂非言语行为观察表编制是有其理论与实践依据的根据人类学广义语言学组织行为学和教育学及心理学等学科的研究成果我们认为教师课堂非言语行为是可观察和可分解的其功能具

7、有确定性的和多重性教师课堂非言语行为具有多维性教师课堂非言语行为可按不同标准划分为不同类型各种类型在不同阶段又具有不同的功能国内外的实践证明教师课堂非言语行为是可分解和可训练的而且训练成效是显著的师生言语相互作用分析系统的成功使用为教师课堂非言语行为的微观分析提供了方法上的支持教师课堂非言语行为观察表主要有两个维度一个是教师课堂非言语行为表现形式一个是教师课堂非言语行为的功能每个维度的确定都遵循如下的程序提出维度试观察修订维度再观察确定维度时间作为一个参考维度是和这两个维度紧紧结合在一起的对第一个维度经过

8、三次调整确定的项目有象征性动作说明性动作表露性动作工具性动作适应性动作调节性动作和距离性动作等七项对第二个维度经过两次调整确定的项目有支持修饰言语行为代替言语行为表达用言语难以表示的情感或态度适应生理和心理需要调控组织言语教学等五项教师课堂非言语行为观察表的主体是具有两个维度的观察表附加的部分有对新授课的教学环节等情况的记录观察者运用编制1出的观察表进行记录时要严格按要求记录如以每