论教师在课堂教学中的非言语行为论文

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1、论教师在课堂教学中的非言语行为论文摘要：言语行为与非言语行为在课堂教学中相依而立，在师生面对面的交流过程中，非言语行为占了很大的比重，它对教学效果产生了不可低估的影响。在课堂教学中，要想实现更好的教学效果，教师不仅要忠实言摘要：言语行为与非言语行为在课堂教学中相依而立，在师生面对面的交流过程中，非言语行为占了很大的比重，它对教学效果产生了不可低估的影响。在课堂教学中，要想实现更好的教学效果，教师不仅要忠实言语教学，更应该把握好非言语行为的良好表现形式，重视非言语行为的重要作用。关键词：非言语行为课堂教学教师语言是人类交际活动的最主要的信息载体，但是交际工具不仅仅是语言,人们还依靠一些非

2、言语行为来传递信息和表达情感,如各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。凡是优秀的教师除了具有较好的言语能力外,都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出:“教育技巧,也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”1课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式，也是进行思想感情交流的过程，教师那些富有表现力的非言语行为同言语一样,在教学过程中起着举足轻重的作用。一、教师非言语行为的表现形式非言语行为的内涵十分丰富，在课堂教学中教师的非言语行为主要有以下几种表现形式：

3、⒈面部表情面部表情是感情的集中体现，人们的喜怒哀乐往往都可以从面部表情中体现出来。在教学中,教师站在三尺讲台上纵观整个课堂，其面部表情的变化会直接影响到学生的学习心理。罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。”所以，脸是心灵的镜子,是情绪的寒暑表，最能反映复杂多样的内心世界。教师的一笑一颦常常反映内心的喜怒哀乐，而于无形中对学生产生影响。经常以微笑面对学生的老师会给学生带来一种亲切感和信任感,从而可以迅速缩短师生之间的距离；同时学生也会以微笑回报教师，这样便形成了一种很融洽的课堂氛围，有利于教师传道、授业、解惑。反之，如果教师表情严肃,甚至怒气冲

4、冲的走进课堂,学生必然会提心吊胆，课堂气氛就会变得异常沉闷，不能实现预期的教学效果。在教学活动中，教师应注意利用面部表情来吸引学生的注意力,加强与学生的思想感情交流。因此，马卡连柯强调：“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”2⒉眼神眼睛是心灵的窗户，是人与人沟通中最清楚、最正确的信号。“以目传神”这一词语很好地表明了目光的特殊交际功能，对教师来说，这种功能更具有重要的特殊意义。教学过程是一个师生双边活动的过程,师生之间的目光交流显得尤为重要。目光接触有助于沟通师生之间的交际渠道，扩大信息的交流量。教师眼神的运用经常涉及教师行为效果的问题，目光凝视的形式和次数对学生课堂行

5、为的控制是十分重要的。每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。当教师走上讲台，在讲课之前用和蔼、信任的目光注视全体学生,可以很好地安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂中来。当发现有学生违反课堂纪律，教师用严肃而期待的目光提醒他们，使学生认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。⒊手势手势语言是教师普遍使用的人体语言，不仅具有很丰富的表达力，而且动作变化最多、最快、最灵活。形象、生动、活泼的手势语是课堂语言的辅助手段，它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种重要的无声教学语言。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意

6、注意，而且可以增加课堂的感染力，加强老师说话的力度。如：有的教师在向学生提问时，并没有说“请举手”，而是自己做个手势——这时学生就心领神会的举起手来；在请学生回答问题时，教师并没有说“请某某说”，而是把手伸在所要请的学生面前，手心向上抬起做出招呼的动作，学生就会立即站起回答教师提出的问题；还有，当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示赞扬等。这种种手势给学生一种和蔼可亲、鼓励的感觉。因此说，恰到好处的运用好手势语言是一门艺术，是十分必要的，确实能起到形象而直观地强化教学信息的作用。⒋服饰服饰在绝大多数的教学情境中不直接传递与教学内容相关的信息，但它是影响课堂教学活动和教学效果的一个

7、潜在的、不可忽视的因素。从交际学的观点考虑，服饰本身就是一种语言，表明人的性别和年龄，揭示人的性格特征，展示一定的时代气息。得体的服饰会振奋人们的精神，给予人美的享受。所以，当教师一进教室，他们的衣着仪表就给学生某种印象，师生之间明晰的或含蓄的交际便开始了。服饰不仅反映教师的爱好，而且能显示教师的性格、教养、风度等，是教师内在素质的一个方面的体现。合适的打扮，良好的仪表风度可以创造和谐的交际氛围，增加师生之间的信任感。一般来说，教师在选择服饰时