浅谈彝族边远山区农村幼儿教师如何推进课改

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1、浅谈彝族边远山区农村幼儿教师如何推进课改　　【摘要】让边远、贫困的彝族山区的幼儿接受高质量的教育是每一个彝族山区幼儿的权利，是每一位幼儿教师的责任，广大彝族边远山区的幼儿教师应乘着国家基础教育改革的浪潮，认真学习《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》（以下简称《纲要》），正确领会和理解《纲要》的基本思想，进一步更新教学观念，提高教育水平，用全新的、科学的教育观搞好教学工作，作好迎接新挑战的准备。【关键词】更新观念；终身学习；反思教学；家园合作；多角度的综合评价；彝族民俗文化资源11我国幼儿园课程改革于上世纪80年代以来，得到了迅速和健康的发展，但在不同地区之间、城市和农村之间出现了

2、发展的不平衡，特别是边远、贫困的少数民族地区的农村幼儿园的发展更是明显。凉山州作为一个由奴隶社会直接进入社会主义社会的以彝族为主的少数民族聚居区，长期以来由于历史的原因使人们的思想意识、文化观念相对落后，基础教育仍存在入学率、巩固率、毕业率低和办学效益低的情况，而其基础教育重要组成部分的幼儿教育，现状更让人担忧。作为从小喝着凉山的水，吃着凉山这片土地种出的粮食的幼儿教师来说，更应该清醒地认识到幼儿教育是其基础教育的基石，是终身教育的起始阶段，是一个人成长、成熟的基础，其普及程度、教学质量对普及九年义务教育，提高凉山乃至少数民族地区人们的思想素质、实现全面建设小康社会具有深远

3、的历史意义，因此我们一定要用《纲要》的全新理念来武装头脑，不断提高自身专业素质，以此来更好地指导我们的教育教学工作。1.克服幼儿教育“小学化”倾向，以幼儿全面发展为中心11《纲要》的教育理念与精神的贯彻实施关键在教师，但在边远、贫困少数民族地区的农村幼儿教师一般为初高中以上文化程度，好一点的也是由从事了十来年小学教育后再从事幼儿教育的教师，专业的幼儿教师少之又少，很多幼儿教师缺乏专业素质，教育观念陈旧，即使口头上说的全是新理念，行为上却依然是“穿新鞋走老路”，使得幼儿教育“小学化”倾向严重，教学主要以“读、写、算”为主，教学活动中以教师的“教”为中心，幼儿的“学”是“教师讲

4、、幼儿听”，“教师做、幼儿看”，甚至有的幼儿园让学前班幼儿每天上4—5节课，这种揠苗助长的做法严重违背了《纲要》指出的全体幼儿教师应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”的教育理念。在幼儿教学活动中，教师应当以幼儿的发展特点为中心，从幼儿的学习特点入手，切实考虑幼儿之间学习方式的差异，关注师幼互动的质量，利用多种学习策略、方法为幼儿创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，让幼儿主动参与教学活动，进一步培养幼儿学习的主动性，在活动中融入娱乐、游戏、比赛项目，积极引导幼儿在学习活动中及时获得成功的体验，使他们想学、爱学、好学。同时教师的角色也要从“知识的传播者”转变

5、为“良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，从而实现幼儿学习的有效性。2.多学习、勤反思、不断提升专业素质11我国伟大的教育家陶行知教导我们“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。《纲要》也要求幼儿教师要培养幼儿终身学习的意识与能力，而只有当教师自身首先成为一个终身学习者，不断学习，不断成长，不断提高自身的专业化水平，才有可能为幼儿一生的长远发展打下了良好的基础，因此老师自身必须利用工作之余的时间来“充电”，多阅读各种专业和非专业的书籍、报刊等，积极争取各种外出学习的机会，

6、认真学习其它教师的教育教学特点和经验，教学中切实改变以往“单兵作战”的思想，主动与不同学科的教师打交道，主动听取其它教师对自已的教育教学活动提出的宝贵意见和建议，从中吸纳新知识、新理论。在信息技术高速发展的今天，老师还要自觉地学习各种信息理论和技术，不断提高自身的教学能力，使自已成为一个博学多识的“杂家”，更好地服务于幼儿的教育和教学。美国著名教育心理学家波斯纳曾提出了教师专业成长的公式“经验﹢反思﹦成长”，而在新一轮基础教育课程改革中对教师的研究能力也提出了同样的要求——学会反思。因此可见反思是教师专业成长的有效途径，是进一步提高教育教学质量的关键，它是教师在教学中借助于

7、幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适合，并思考为什么适宜（或不适宜），这个“为什么”也就是反思自身实践的关键所在。11对教学活动的反思，我们不能只满足于在每学期的教研活动或组织观摩课的时候，而是每个教师对自已每天组织的各个领域的教学活动效果都应当自觉地进行反思：活动前是否了解幼儿原有的学习经验、知识水平，设计活动时是否充分研究教材，是否找准了幼儿的学习特点和兴趣点；活动中运用的教学方法和手段是否调运了幼儿的学习积极性，是