学习小组的建立、建设与评价.doc

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1、学习小组的建立、建设与评价一学习小组的确立。（一）分组。原则：同组异质，异组同质。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的。但是两个小组比较总体成绩应该是不相上下的。这样才能形成公平的竞争，才有利于开张各项活动。分法一按一次或几次考试成绩依次取1—6名分到1—6组，取7—12名分到6—1组，以此类推，目的是达到各组之间成绩均衡．分法二先确定6名组长编为1—6号，然后按几次综合成绩取1—6名由1—6号组长来选人，即1组先挑，接下来2组选人，接下来3组，以此类推。然后取7—12名分别由6—1组的组长选人，则这一轮6组优先选人，接下来是5组、4组

2、，以此类推。下一轮再由1组先选。假如本轮某一组没有选人，则可以在下一轮选两个人．分法三先确定6名组长，然后按几次综合成绩取1—6名，由这6名同学去挑选组长，但是组长有权拒绝，比如说学生甲想加入A组，而A组的组长可以要他，也可以不要他。如果A组的组长不要他，那他必须再去找其他组的组长申请假如该组，本轮全部分完后进入下一轮。但是每一轮一名组长能且只能要一个人。分法四考虑到后进生的转化，先结成一帮一的对子，然后算出两个人的平均名次，假如全班66人，则此时出现33个名次，即对子的两个人等同于一个人，这样按上述的某种分法对33个对子进行分组可以。（二）确定大组长。

3、一个小组的好与坏关键在于组长，所以确定一名好的组长就显得格外关键，一般说来选组长的标准是：1．首先要看学习成绩。一般来说小组长应该是本组学习最好的，是权威，这样他说的话才有分量，才能更好的开展工作。但是并不是所有学习好的同学都能够胜任组长，这还涉及到一个组织管理能力的问题。所以要考虑第2条。2．其次要看组织管理能力。在某一小组中如果学习最好的同学的组织管理能力不强，就要考虑学习第二好的同学，以此类推，直到该同学学习成绩也可以组织管理能力也强，就确定他为组长。他负责组内的全权事物的管理、处理。但是涉及到学习层面上的问题，必须听学习最好的同学的，即学习最好的

4、同学在关键时刻必须发挥起作用。（三）划分AB组并确定AB组组长。我校每一个小组为11名学生，如果由一个大组长管理难免会牵扯过多的精力，导致学习成绩下滑。因此可以采取逐级管理的策略，即把一个大组再分为AB两个小组，分法和大组的分法基本相同，依据确定大组长的原则确定AB组组长。（四）编号排座位。按学习成绩排名次，给每一个人编一个组号，为了方便下面的说明，不妨按成绩排为1号2号……11号，这样各组的同一个号的学生学习成绩应该是相当的。编号后要按小组给学生排座位。见下图：A组B组是某一小组的座位示意图，1号为大组长，他不属于AB组中的任何一个组，11号6号7号2

5、号5号为A组，8号3号9号4号10号为B组，其中2号为A组组长，3号为B组组长，这样A组实力稍强一点，平时可以让大组长向B组倾斜一下。其中11号和6号为帮扶对子，这样结对子的好处在于他们既可以帮扶又可以讨论交流，一举两得。7号和2号、5号和10号、8号和3号、9号和4号分别为帮扶对子，其中11号和6号这一对子最弱，11号靠近大组长，对子不能解决的问题可以请教大组长，5号和10号为隔组帮扶对子，也是相对较弱的，他们的问题可以随时请教A组组长即2号。当然座位也可以如右图这样安排，这样便于以AB为单位对问题进行讨论。二对学习小组的各种培训。（一）粉笔字的培训。

6、高效课堂学生到展板书写的机会大大增加，为了授课需要，同时为了每一个孩子都能写一手漂亮的字，因此对写粉笔字的训练就显得特别重要。我们的做法是：黑板用记号笔画出格，格宽为6厘米，左右50厘米为一个人练字的范围，并用竖线隔开，提出“一、五、八“原则，即每一行写八个字，每个字五厘米见方，两个字之间的间隔为1厘米。每天早饭后有十分钟练字时间，汉字和英语隔天交换，即如果今天练汉字，则明天练英语。（二）课堂常规培训。学生由小学升入初中后，由于他们没有接触过这种课堂模式，所以开学的第一周不上课，白天军训，休息时带领他们去参观八年级、九年级课堂，参观后教师再给他们讲解。或

7、者观看录像课，边看边讲解各个环节怎样做。（三）聚焦培训。所谓“聚焦”就是在展示开始前，学生向展板前聚拢的过程。我们学校由于班容量比较大，如果不经过严格的培训，就会出现拥挤、混乱的局面。对于聚焦的要求是一快，二静。即动作要迅速，椅子要推到桌子下面，而且声音要小。站位时小个在前大个在后，要有层次感。鉴于上述要求我们在实地培训时有明确的规定，哪些同学在座位上不动，哪些同学需要动，走哪一条路线，站在什么位置等等都要设计好，这样训练几次就能够达到要求。（四）学习方法的培训。在高效课堂下学生怎样进行高效学习，这是在开课之前必须教会学生的。即怎样预习？怎样交流？交流什

8、么？怎样展示？如何对问题进行拓展、挖掘？怎样展示的精彩？等等都学要任课教师对学生