最新校本研修的意义(新)ppt课件.ppt

《最新校本研修的意义(新)ppt课件.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、校本研修的意义(新)依据教师（或校长）发展的共性目标，结合个人成长计划，伴随工作过程，围绕学校教学（管理）现实问题的捕捉、研究、解决，使教师（校长）获得专业发展。一、什么是校本研修校本研修不等同于校本教研和校本培训相同点：在学校中（以本学校教师为主力，结合日常工作进行），基于本校的问题，为了本校的发展。不同点：校本教研主要指向事。校本培训更多地体现学校统一安排，共性明显。校本研修主要指向人，突出个性。因修而研，以研促修。2、教学知识的来源（1）作为学习者的经验（2）职前培训经验（3）在职经验最为重

2、要的来源：教师自身教学经验和反思　５０％和同事的日常交流３３％相对重要的来源：在职培训　　　　　　　　５.６％　有组织的专业活动１１.１％最不重要的来源：作为学生时的经验　　　５.６％　职前培训　　　　　　　２.８％阅读专业书刊　　　　　５.６％（二）从教师的工作特点和专业发展方式看，获得“反思性实践经验”是最重要的1、人类的实践活动分为技术性实践和反思性实践技术性实践：（1）解决问题有通用的标准的办法。（2）办法不是工作者自创的，由他人提供。（3）实践者照章办事。教学：反思性实践（1）教学情境

3、是独特的、不确定的、复杂的和价值冲突的情境。（2）教师需要在行动中针对问题进行思考，设计、策划和形成暂时性行动策略。（3）教师的教学能力的实质上不是技术或技能，而是反思实践水平的总和。教学相长的含义：在教学实践中反思、改进。在教会学生中实现教师成长。概括地说：教师的专业水平提高是在以校为本的在职阶段，其核心是获得产生于复杂性和不确定性情境过程中的实践性知识（智慧）。同时，不排斥科学研究出来的普适性理论。2、教师的工作特点反映“反思性实践”特征陈向明《教师专业发展需要什么“理论”的指导》（1）教师的工作有

4、自己的“实践的逻辑”①工作的情境更具在场性。②工作的对象具有更多的不确性。③教师的工作性质表现为更强的主观性。（2）教师的工作有自己的“反思理性”教师的工作和专业发展更多的是遵循实践认识范式下的“反思理性”，而不是科学主义范式下的“技术理性”。①“技术理性”的三个基本假设：一是在实践中遇到的问题有通用的解决办法。二是这些办法可以在实际情境之外开发出来。三是这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动。基本上可以任意地使用到其他情意中。②“反思理性”的三个基本假设：一是在实践中遇到的问题非常

5、复杂，需要特定的解决办法；二是这些办法只能在特定的情境中开发出来；三是这些办法不能任意地使用到其他情意中，但可以被其他实践者作为工作假设，在自己的环境中进行检验。③教师“反思理性”的生成实践→反思→开发→推广（3）教师的工作有自己的“实践理论”①“学术理论”与“实践理论”的背离②教师的“实践理论”③“实践理论”需要“学术理论”为其导航（三）校本研修有利于增进教师的实践知识、智慧1、教师——实践学习者本体性知识（科学、学科）间接经验为主支持性知识（教育科学）间接经验为主实践性知识直接经验为主2、实践性知识

6、特征：特定经验知识特定情境知识综合性的问题解决性知识包含隐性知识个人性知识3、开展校本研修，可以使教师（校长）的实践知识更加丰富并显现出来（1）实践知识的丰富[美]B·托尔夫：教师要对自己持有的“民间教育学”知识（缄默的直觉的）进行理性的反思、批判和评价，要与科学化、专业化的教育学知识整合起来，形成独特的教育知识结构。（2）隐性知识的显现教师：反思经验专家：交流、归纳、验证三、如何开展校本研修（一）校本研修的行动原则（二）教师如何进行校本研修（三）学校在促进校本研修方面应采取的策略（一）校本

7、研修的行动原则：1、在专业引领下，融反思、合作行动为一体2、教师的经验是最宝贵的资源3、自我反思是挖掘经验宝库的最重要的方式4、反思要与教学行为的改进相结合5、反思要成为生活方式，工作学习化6、以问题为中心进行校本研修7、同伴互助可以放大校本研修的效果8、需要专业引领。理论帮助认识实践，理论可以冲破日常束缚和习惯（二）教师如何进行校本研修1、制定自己的专业发展规划。意识、目标、　　　　　　　　　　　　　　　计划。2、寻找自己的教育教学遗憾（问题）3、反思自己的教学实践4、与同行风雨同行，教研组是学校文化基本　

8、　　　　　　　　　　　单位。拜师，请同事进课堂，研究同事的课例，参与讨论，进行深度讨论，与专家对话5、参加行动研究6、叙事研究校本研修的六条要义：1、校本研修是教师专业发展的重要策略2、知行统一是教师专业发展认识论基础3、自我反思、同伴互助、行动跟进，是教师成长为研究型教师的基本方式。4、面向问题，问题驱动，行为连环跟进，是教师学习与研究的主要模式5、教例与课例是教师学习与研究的主要载体6