关于高校英语词汇教学思索

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1、关于高校英语词汇教学思索　　摘要：多年来，由于受结构主义语言学说理论的听说领先法的影响，外语教学过分强调语言结构和语言形这给外语教学尤其是大学公共外语教学带来了严重的影响。本文通过大学英语词汇教学的重要性入手，分析了当前大学生在词汇学习中存在的问题，并结合教学实践探讨了大学英语词汇教学的策略以及大学英语教师在词汇教学中所扮演的重要角色。关键词：词汇教学教学策略词汇量对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键。为了帮助学生真正掌握和运用英语这门语言，在教学中采取一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，对提高英语学习的效果是大有必要的。大学英语课应该以词

2、汇为中心，引导学生去学习词的意义、主要的惯用法、词的不同语法形式在表达意义上的特点等。教学中要注意使语言必须附着于词汇上，引导学生恰当进行词汇积累。一、英语词汇教学存在的问题5教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的词汇学习，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。我们在英语教学工作中可以很明显的感受到，大学学生在词汇学习上基本上处于一种自发状态，词汇学习量增长太慢、学生词汇量小，面对考试总觉得生词太多，词汇不足或不准确成为了最大的难题。导致这些现象的原因主要是：（一）结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视多年来，受结构主义语言学的影响，

3、英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近几年，虽然人们逐渐开始对大学词汇教学进行探索和研究，但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上，无法使学生学到单词的意义背景和用法。（二）中学词汇量的过低要求与大学英语教学的脱节中学阶段的英语教学以语音和句法为主，对词汇则没有过高要求，学生进校后很难适应以语篇分析为重点的大学英语教学方式。中学与大学英语教学的严重脱节和对词汇教学的共同忽视，使得大学英语教学效果不尽人意。（三）教学模式一成不变、方法不佳在英语课堂教学中某些老师只是注意知识的传授，单纯地讲解词汇的词义，拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思

4、笼统对应，或用翻译手法讲解，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，不善于把词放在一定语境中讲解，使学生在学习中无法准确地使用。（四）忽视记忆规律5学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。在教学中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足。这就导致学生的词汇量很难上去。（五）汉语思维面对英语词汇在教学过程中，不难发现许多学生，使用英语词汇还保留着汉语的思维。在中国汉语环境当然大大超过英语环境，但是在英语课堂或者英语学习中，学生仍大量的存在用汉语思维去面对英语词汇，造成用词的不准确。二、有效进行英语词汇教学的措施针对国内英语词汇教学存在的种种问

5、题，笔者有几点浅薄的意见：（一）改革词汇教学模式1.实现学生为主体a.制定适合自己现实条件的词汇学习计划，提出目标（一周至一年）；b.选择词汇学习策略。不同的学生由于个性、所处阶段以及学习任务的原因会有不同的策略；c.选择词汇资源。进行必要的师生交流、同伴合作、利用工具书、配套的磁带、报刊杂志等；d.摆脱盲目的学习状态，师生间、学生间多交流经验，定期评价词汇学习效果。2.课内活动师生同台讲解、集体平谷教材词汇的学习效果3.课外活动积累在个人爱好领域的“特色词汇群”5对初级阶段的学生进行学习计划的制定和策略选择方面的指导；与中、高阶段的学生交流学习中得与失，并提出自

6、己的建议；在教学中要调动和开发学生的积极因素，激发学生的思维，注意结合学生实际进行调整，融合多种方法，提高英语词汇教学的质量。（二）启发学生使用联想法启发学生使用联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。（三）加强记忆巩固心理学家告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。词汇量如果不是及时复习，及时巩固的话，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇积累。因此在教学中，要组织学生及时复习，及时强化，加深理解，巩固所学单词。（四）加强英语词汇教学与英语文化教学的联系学习一种语言的词汇，不仅仅是掌握

7、拼读和词典意义，还需掌握该语言特定的文化内涵。只有对词汇的文化内涵及文化差异有深刻的理解和领会，才能更加准确无误地使用该语言进行交流。学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。三、结束语5词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用，在当前要求大学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其其如此。我们只有在教学工作中，以学生为本，从实际出发，不断摸索英语词汇教学方法，才能最终提高英语教学的整体水平。参考文献：[1]蒋秋阳.英语自主创新学习初探[J]福建教学研究2000（1）[2]张国扬.朱亚夫.外语教育语言学[M]广西教育出版社1996作者简介：王丽

8、，女，本科