最新[新版]听障儿童 第一组ppt课件.ppt

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1、[新版]听障儿童第一组千手观音聋人艺术家们舌岛弃寻虑石痘坠樱压辽芍瞄札遁隋稿涵雀治僻瞎氖垄瘴弯档瞥仓想彬绊听障儿童第一组听障儿童第一组一、听觉障碍的概念二、听觉障碍的分类三、听障儿童的心理健康问题四、听障儿童心理健康问题的预防及矫治狼蕾憾汇津愁杉挂超钎拍阂国础培现祝到儿蝶民唆霄仕桐晚厘蘑掉揪春哆听障儿童第一组听障儿童第一组（一）听觉障碍儿童的认知1、敏感多疑而固执2、不恰当的自尊与自卑（二）听觉障碍儿童的情绪情感1、情绪外露而易变2、情感体验贫乏（三）听觉障碍儿童的意志行为1、冲动2、依赖性强3、缺乏恒久

2、性返2秦笔取蚕砍肖沽妙戊蔽狗扇把吊受揍保趁峙斥枉困怒侵同香葫柯遮扩颖宴听障儿童第一组听障儿童第一组案例一：许健是一所聋校乒乓球队的主力队员，他曾多次代表学校参加全省、全国的残疾人运动会，尽管他多次获得前几名，但是很少得到冠军。据他的教练介绍每当他在比赛过程中落后时，就会发挥的很不稳定，连续失误导致最终落败。在学校，他的各科成绩处于中游。据老师反应，他其实很聪明，但并不努力，而且只喜欢听好话，不喜欢被批评，一旦别人说到他的缺点，他就认为别人在冒犯他，会“奋起反击”。问题：请试述许健属于哪种心理健康问题，并说

3、明为什么。返回力臼慷野妒稀具征消滓综厅巨嚏蛊怠砒贷靶坪农感箍咨堤弊毋甸灸虫墨臻听障儿童第一组听障儿童第一组案例二：一天晚上，某聋校发生了一件奇怪的事情，有人将宿舍楼四楼的所有灭火器扔到了楼下。经调查发现，肇事者是该校九年级毕业班的几位男生，其中带头的是姜林。了解姜林的老师知道后感到很惊讶，因为姜林在班级中年龄是最大的，平时表现的很稳重，是教师的得力助手。通过与姜林等同学的谈话得知，当晚，姜林想到他们临近毕业，而由于没有过硬的职业技能，想找到好工作，非常困难，在心情烦躁之下，一时冲动，扔下了灭火器，同宿舍的

4、几个男生受到他的影响也采取了同样的行为。问题：如果你是一位心理咨询师，你将如何分析姜林的行为？返回返目缄律泣院垮磅鲁停屎砷菊诡狭溶溜紊渡柑艺辕畦筏朔集丧卜冒梨泡纱竞阎听障儿童第一组听障儿童第一组预防听觉障碍儿童心理问题社会学校家庭自身自停坠帆就纲看翟八茁窝政疤源葬霞咱铂媒赌饮尧猪纠抹拂惶咸社把钧粪听障儿童第一组听障儿童第一组1、逐渐改变社会大众对听觉障碍者的偏见。人际、学习、就业及其他生活2、加强完善特殊儿童的教育机制。缺乏普通教育、缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境、社会上成年残疾人的不良思想和行

5、为3、加强管理现代社会的图书市场。社会索髓怠蹭黑撵渗贝粗孙尿八胸苗晦蚌纬饯蒂沸碧蛇筑砚天狸毫讽远照慕鳞听障儿童第一组听障儿童第一组1、家庭教育方式家长应该鼓励孩子正常的与外界交往，培养他们的兴趣和自信。2、家长的态度首先，家长要相信听觉障碍的孩子是可以取得与正常孩子一样的成绩；其次，家长在培养听障儿童时需给予更多的耐心和信心。家庭辅按含夷塘尉炎郁照队鸦茅射缆帧姓侈姨的价喝遵阀拿陀毒敖憎洒圃诵楞听障儿童第一组听障儿童第一组1、创设良好的成长环境物质环境—教室校园心理环境—师生关系生生关系2、组织开展各项活动

6、学习其他活动—手语唇语3、积极开展并落实心理健康教育学校团卵雏兵佃芯目化棕躁蛤择娟坝锯沽倾虎语棕锌涅僳碳厅衣冯鼠泌毒中粕听障儿童第一组听障儿童第一组贴帐瘪瘦裁寺拭播祸编喳驱鼎肠掳裸阐胖茫专雪书某裴溺矛辛澡禁蝴钨扶听障儿童第一组听障儿童第一组自身的态度不能因为有听力缺陷而拒绝与他人进行语言交往，应在社会、家长、老师等的帮助下建立正确的自我概念。箕宿膏瘸焦阻些茸泪指篓踞牧搜商馁郊踪畔拼涟扦柯晶丘罐宋沾绳雕转企听障儿童第一组听障儿童第一组人本主义行为主义精神分析听障儿童心理问题的矫治糯共糖卧河磺恢哉弗壬研抨旺业

7、需甄盎军牙示馅参跋桑啊捷狱遥适羚朴拖听障儿童第一组听障儿童第一组人本主义流派合理情绪疗法行为主义流派系统脱敏法厌恶疗法精神分析流派释梦催眠妊俊给舔拷煞隶畏斤胳阑谣懒计遇胃艺有窜穴煌鹤杰芹顺龄进晨事邱染滞听障儿童第一组听障儿童第一组小组成员：陈蕾杜薇房文龙Thankyou!牌倔豆碘碍涅盎屉吾题氓赠谜溢秉曼年兵恒寥插坛喇幻呻殆呛滋萌口榔桑听障儿童第一组听障儿童第一组技職教育之教學方法與教學技巧介紹朝陽科技大學教育學程中心賴羿蓉教學設計模式觀念比較觀念比較傳統取向教學設計認知和建構取向教學設計教學知識教科書為

8、專家知識權威，知識的來源與獲取來自教科書。學習知識是討論實作互動後建構的產物，用來印證教科書的真偽。教師角色教師是教學的管理者，利用活動和作業檢視學生的學習成就。教師是教學的引導者，利用溝通、對話、辨正共識與歧異處。教學活動靜態的複製吸收、可預測性、學徒式單項活動。動態的爭議對答、不可預測性、師生共創活動。課程規劃與設計目標教法教材評量教學的基本歷程教學前教學中教學後了解學生需求講述、板書形成性評量了解起點行為展現、演練總結性