听障儿童的心理健康教育ppt课件

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1、听障学生的心理健康教育根据残疾学生的身心特点和特殊需求，加强教育的针对性，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生乐观面对人生，全面融入社会的意识和自尊、自重、自信、自立和自强精神，加强残疾学生的法制教育、心理健康教育和安全教育。关于进一步加快特殊教育事业发展意见国务院办公厅41号文件要重视残疾人的精神残疾预防，开展心理健康教育和日常心理危机干预服务。中国残疾人事业“十二五”发展规划纲要特殊教育学校心理健康教育的目标根据残疾学生生理、心理发展特点，运用相关心理教育方法与手段，培养残疾学生良好的心理素

2、质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，帮助残疾学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养残疾学生积极进取的生活精神和人生态度。开展心理健康教育对听障学生的重要性：1.心理健康教育是听障学生成才的重要保证。2.心理健康教育也是听障学生良好思想道德形成的基础。3.心理健康教育是保证学生健康生活、回归主流社会的前提。1234听障学生的心理特征感知觉特征注意的特征记忆的特征语言的特征56听障学生的心理特征思维的特征情感个性特征感知觉特征聋生由于听力的损伤，在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与，

3、感知活动受到一定的局限。他们依靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观形式获得信息，并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维就相对差些。因而对事物的认识不完整、不准确。他们常从自己的角度思考问题，因而对于事物的认识往往流于表面，容易出现认知偏差。注意的特征1.引起注意的刺激源主要来自视觉对象2.无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓3.注意的稳定性较差4.注意分配更加困难记忆的特征1.听障学生的一般记忆特点：记得慢，忘的快。2.听障学生的形象记忆特点:由于听力的损伤，听障儿童主

4、要以形象记忆为主。3.听障学生的视觉性形象记忆特点：聋生由于听觉障碍，偏向于使用视觉，所以视觉记忆占优势。4.听障学生的运动记忆和情绪记忆：与正常人没有明显的差异，他们对许多操作技能的掌握都不低于正常人。语言的特征聋生由于有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也因耳聋没能继续巩固。而且由于缺少口语的训练，他们在学习书面语言时存在诸多障碍。思维的特征听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性，同样影响到聋生的思维活动。聋生由于

5、自身听力障碍的原因，从外界获取的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也都处于劣势。这些不足的能力会严重影响到他们思维能力的发展。由于思维一般要通过语言来实现，从小丧失听力导致的言语缺陷、阅读能力差，限制直接和间接经验的获得，使思维发育过程落后。这样就使他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响。情感个性特征1.情绪特点：听障儿童因听觉损失，语言发展迟缓，常以情绪的外部表现作为交际工具，而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所以容易产生误解。情感个性特征2.个性特点：美国学者梅多

6、（Meadow）曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结：听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。由此可见，听障儿童的个性特点主要表现为脾气倔强、好冲动、好动、好奇。虽然正常儿童也有这些特点，但是听障儿童表现更为强烈。另外，听力损失严重及全聋的儿童常感到自己孤独，没有朋友，在学校不快乐。他们时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪。听障学生心理健康的标准1.能否认识自己，悦纳自己2.正视现时，社会适应良好3.智力正常，认知能力发展正常4.意志健全，有较强的行动能力5.情绪稳定、乐观听障

7、学生心理健康的标准6.人际关系和谐7.人格完整统一8.自我评价恰当9.心理特点符合年龄特征听障学生的心理健康状况特教学者曾对许多地区的聋生进行心理健康问卷调查和SCL-90自评量表进行心理测试，结果表明聋生的心理健康水平显著低于正常学生。我们也曾采用《心理健康诊断测验（MHT)对我校学生进行测评，结果表明，聋生的心理焦虑程度普遍高于正常学生。焦虑的倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向、身体症状等方面。女生的焦虑情绪比男生更为广泛和强烈，恐怖倾向突出。不同年龄的聋生的焦虑倾向存在显著差异。听障学生心理健康的

8、主要问题特教学者曾对许多地区的聋生进行心理健康问卷调查和SCL-90自评量表进行心理测试，结果表明聋生的心理健康水平显著低于正常学生。我们也曾采用《心理健康诊断测验（MHT)对我校学生进行测评，结果表明，聋生的心理焦虑程度普遍高于正常学生。焦虑的倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向、身体症状等方面。女生的焦虑情绪比男生更为广泛和强烈，恐怖倾向突出。不同年龄的聋生的焦虑倾向存在显著差异。1432听障儿童心理健康的主要问题情绪发展障碍：心理需要障碍：社会交往障碍