第六章------课程---教育学-李帅军-主编.ppt

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1、第六章课程第二节课程设计第二节课程设计掌握目标模式，过程模式了解代表人物及其优缺点了解课程设计的原则和计划了解课程标准的概述及其结构4123本节的学习目标：一、课程设计的模式课程设计的模式有很多种，但主要有目标模式和过程模式，不同模式的主要差异只是理论重点不同，并非某一模式完全专注某一单一层面，或忽略其他模式所强调的层面。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到哪些教育目标？（What

2、educationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?）第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?）第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?）第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（Howcanwedeterminewh

3、etherthesepurposesarebeingattained?）(一)目标模式--泰勒模式定义:目标模式的课程设计最重要的便是目标的分析与设定，而且强调以具体的、可操作的行为形式叙述呈现目标，依据所拟定的行为目标来编制课程基本主张：教育要预先决定我们希望学生哪些行为特征，然后测量预定的行为改变是否达成即学生是否能学到我们希望学生发展的行为。起源：20世纪初课程开发的经典模式、传统模式代表人物：泰勒（R.W.Tyler）确定教育目标对学习者自身的研究对当前社会生活的研究学科专家的研究教育的目标的来源是什么？通过对

4、以上来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标两次过滤哲学过滤器心理学过滤器2.学习经验的选择学习经验给学习者提供机会去实践目标蕴含的内容使学生由于实践该目标获得满足感经验中所期望的反应，应该属于学生力所能及的范围之内。有很多特殊经验可用来达到同样的课程目标。同一个学习经验通常会产生数种结果五项原则是什么？3.学习经验的组织继续性：课程中的主要要素的反复叙述程序性：后一学习经验建立在前一学习经验的基础之上。如“函数”概念。整合性：在课程中不同的学习经验之间建立关联。三个指标是什么？4.评价教育经验界说教

5、育目标。确认评价情境。编制评价工具。5个阶段p104步骤是什么？泰勒模式的优缺点优点是一种有条理的系统的课程设计模式，在课程理论和实践上的巨大贡献是无可争辩的。提出并发展了一种至今为止最具有权威性的系统性的课程设计理论，为课程设计方法论的探究奠定了基础。是近几十年来学校实践中课程发展和评价的主导模式，至今仍有强大生命力。。缺点坚持价值中立的立场，将教育活动化约为训练活动只重视课程设计的技术层面，将课程设计视为中性的、技术性的活动，导致了教育加工中的人性扭曲现象。只关注预设的教育目标的达成度，漠视非预设的或伴随性学习结果

6、。过分强调可测的教育目标，并将外显的教育目标予以原子化的分离和分层，造成教学课程设计过程中的机械主义以及课程组织中的支离破碎的情况。工具化的知识观和社会效用标准观，使课程成为社会适应和社会控制的手段，而对社会文化的批判，改造及重建缺乏责任意识和使命感。课程开发的任务--选择课程内容，并提供实施“过程原则”他认为,过程模式比起目标模式来,更适合于以知识和理解为中心的课程领域。其基本思想是“人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法,来合乎理性地设计课程,而不必用目标预先指定所希望达到的结果。”他认为,人们可以从具有内

7、在价值的知识形式中,挑选出那些能够体现该知识形式的内容。这些选择出来的内容,能够代表那些最重要的过程、最关键的概念和该知识形式或领域中固有的准则。对这样的内容进行挑选,不是根据它所要引起的学生行为,而是根据它在多大程度上反映该知识形式,这种内容本身不需要从外部加以论证。(一)过程模式定义:过程模式对于课程的设计，不太注重课程目标或内容的事先预定，也不硬性规定学生学习的行为结果，过程模式强调的是过程，亦即教育的过程、方法和原则。基本主张：课程设计并非详述程序、原则和过程，然后在活动、经验中不断地的改变和修正。代表人物：英

8、国学者斯滕豪斯（lawrencestenhous)2.选择课程内容的标准斯滕豪斯引用了拉思（J.D.Rath）提出的鉴别教育活动内在价值的十二条标准。1、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项活动允许儿童在活动过程中做出自己的选择，并对选择带来的结果作出反思，则这项活动比其他活动更有价值。2、在所有其他条件都相同的情况下，如果一项