在初中物理课堂教学中如何培养学生的问题意识

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1、《初中物理教学中培养学生问题意识的研究》开题报告盐城市潘黄实验学校课题组一、本课题申报立项的基本情况本课题依据盐城市教育学会“十一五”教育科研课题立项要求，于2010年5月经市教育学会审核批准为市级教育教学研究立项课题。根据要求，《初中物理教学中培养学生问题意识的研究》课题自2010年5月立项，在2010年12月前完成开题工作，并递交开题报告。2011年6月起盐城市教育学会开始组织对课题的中期评估工作；2011年12月前要求全部结题，并递交结题报告。本课题要求至少有一篇在省级以上刊物发表（或获奖）的与研究课题相关的论文、至少一本《初中物理教学中培养学生问题意识的实践与思考》论

2、文集、至少两本相关内容的校本教材方具备结题资格。二、课题界定与支撑性理论（一）“问题意识”概念的界定教育心理学把“问题”定义为：“给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境”。意识是认识、或者说认知活动。我国已故著名心理学家潘菽教授指出，意识是人对客观世界的认识，包括对外在事物或情感的认识活动，也包括对自己的内在活动的认识活动，并包括对自己的认识活动的认识活动，即对意识的意识。因此，从实质上看，意识活动就是认识活动，意识现象就是认识现象，意识就是认识，意识属于认识能力的范畴。在国内，最早明确提出“问题意识”概念的是安徽大学姚本先教授。1995年姚教授在《论学生问题

3、意识的培养》一文中，是这样界定问题意识的：“思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑困惑焦虑探究的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。”很显然，这是一个循环定义，对问题意识的性质未作深层考察。深圳大学教授费广洪在《幼儿问题意识的构建》一文中则从“问题意识”的性质出发，做出了如下界定：“问题意识对于幼儿来说，是指幼儿对事物新异特征的探究倾向。它以警觉的心理状态为准备，以好奇本能为根源，以主体对客体的感知、记忆和思维等心理过程为基础，以积极的个性特征

4、为动力。事物新异特征既可以是客体的单一特征，也可以是客体特征之间的内部关系及客体与客体之间的关系。”综合这两个比较完整的定义，我们认为所谓“问题意识”，应该包括以下几点：1、“问题意识”的产生，以主体对客体的感知、记忆和思维等心理过程为基础的；2、“问题意识”的产生源于冲突的出现；3、“问题意识”的产生依赖于基于冲突所引发的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态；63、“问题意识”的产生，以积极的个性特征（如探究）为动力的；4、“问题意识”的外显表现是能够进行提问。所以，学生的问题意识总是和一定的认知活动或思维活动联结在一起的。问题意识表现为学生在学习中，常意识到一些和自身认知相冲

5、突的，带有疑点且难以解决的问题，并产生一种主动探讨、积极思考、敢于发问、质疑和阐述自我观点的心理活动状态。这种状态又驱使学生在平时学练中积极思维，不断发现问题、提出问题。我们把这种心理活动的问题性思维品质称为问题意识。（二）支撑性理论1、问题教学理论。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。2

6、、建构主义教学观。建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：－、学习是主体主动作内部心理建构的过程；二、学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。3、主体教育理论。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自

7、觉意识，是自主性、能动性、创造性的观念表现。课堂教学更应强调学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考，自觉实践，主动发问，生动活泼地发展。能否提出有价值的问题，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独立性和创新性方面的差异。三、课题研究的实践意义与理论价值问题是教与学的出发点，也是思维的发动机。虽然我们在过去教学过程中，对教学中问题的设计、提问方式进行了研究。但由于传统的教学方法以及旧教材的编排体系等因素，长期以来现在的6初中学生已经习惯于教师设计问题、提出问题，学生被动回答教师的问题；已经习惯于教师提要