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时间:2018-12-06
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1、在初中物理探究教学中如何培养学生的“问题意识”莫宝松河北省吴桥县教育局教研室061800从生活走向物理,从物理走向社会,这是课程的基木理念之一。在我们的生活中到处是息息相关的物理知识。在没有接触物理学时,学生对司空见惯的物理现象也许产生过疑问,但由于受所学知识的限制,不会提出与物理有关的问题,更谈不上进一步探究了。因此要使学生能提出与物理有关的问题,首先要能在现象中发现与物理学有关的问题即问题意识。一、创设问题情境,激发问题意识苏联教育家赞科夫说:智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。问题意识产生于特定的情境,要能充
2、分调动学生的情感、欲望、求知探索精祌,必须创设出适当的问题情境。问题情境可以提供相关的图文音像信息资料,呈现标木、模型、生活、自然、实验现象等。一个生动有趣的情境能激起学生极大的兴趣,相关的物理问题会被自然地发现。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计:教师应通过各种手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学牛.确实感到有问题要问。1.生活情境创设例如,在讲“液化”时,通过多媒体展示:A、夏天,从冰箱拿出来的饮料罐的外面有水珠出现;B、冬天,戴眼镜的人从室外到室内,眼镜片会蒙上一层水雾。学生在
3、课堂上看到这些生活中的现象会有一种熟悉感又伴着陌生感,熟悉是每个同学曾碰到过以上的现象,陌生是乂解释不出其中的道理。因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲,同时对其中的原因产生了浓厚的兴趣,在这种欲望的驱使下,自然会在头脑中产生“水珠和水雾是如何形成的”、“这是一种什么样的物理现象”等问题。利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例,可以吸引学牛.积极思维,甚至平时对物理课缺乏兴趣的学生,也会变得积极地发现问题、提出问题。1.自然情境创设在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西
4、藏的雪山、树枝上的冰凌,展示春天到来吋冰雪融化成水,展示火炉烧水吋水壶上冒出白气、茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象,创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列的自然物理问题情境,让学生在情境中产生疑问、发现问题、提出问题。此例子虽然比较简单,但体现了新课程标准下情感态度与价值观的S标,以自然界的奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学、探索科学。2.实验中创设情境例如讲授“物体的浮沉条件”这节课吋,一开始可先做这样的演示实验:在盛有一定比重盐水的
5、烧杯中,放进一个木块,木块便浮于水面;放进一块石子,石子便沉入水里;放进一个鸡蛋,鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里,则见蛋下沉;放进浓度更大的盐水里,则见蛋浮在水面上。当学生亲眼看到这些物理现象,自然产生了疑问:为什么同一种液体里放进不同的物体,浮沉情况不相同?为什么同一个物体放进不同的液体里,浮沉情况也不相冋?物体的浮沉条件究竟是什么呢?再如:讲改变内能的方法前,教师先做压缩引火实验,学生首先提出:“简内为什么会有火花?”通过教师引导棉花燃烧说明什么,学生又提出:简内温度为什么会升高?教师又提醒温度升高说明
6、了什么,最后学生提出:简内内能为什么会增加?有意识地设计一些有趣的实验,能让学生通过仔细观察、比较,引导学生提出问题并不断完善问题。二、及吋评价激励,尊重学生追求成功之心,人皆有之。对学生提出的问题,及吋予以恰当的激励性评价,既有助于学生发现不足、继续探究,更能激发艽奋发向上的信心和不断努力获得新的成功的决心,培养学生不唯书、不唯上、敢于挑战权威的精神。因此,对学生在学习中提出的一些观点,尽管有的是不成熟的,其至是错误的,老师都应该尊重这些异想天开的想法,在教学中加以修正与提高,决不可不予理解,更不可讽刺嘲笑甚至一
7、棍子打死,而要把精力放在如何启发学生进行更加深入的思考方面。教师可以变换所提出的问题,为学生提供接受合适挑战的机会,鼓励学生通过查阅资料、实际调查等作出自己的判断,培养其分析、处理信息的能力。这样,通过评价的杠杆调节作用,能激发学生积极思考、质疑问难,训练思维的独特性,让学生在体验成功的过程中不断进步,提出问题、解决问题能力的培养也自然水到渠成。三、鼓励学生大胆地怀疑,敢于提问学生在看到一些现象时,其实心中都会冇一些问题,但往往是不敢提出来或没有提出来的d惯。这就要求教师鼓励同学们大胆地提问,特别是一些胆小或很少提
8、问的同学,只要他们能够提问,不管问得好不好,都要称赞他们的勇气,鼓励他们敢于再问。有些同学可能提出的问题不得要领,这吋一定要冇耐心,要适当地进行引导,不要让他们奋提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题特别是提出好的问题的同学要充分地肯定,提高他们的自信心,冋吋鼓励他们大胆创新、大胆探究,激发他们提问的热情,从而让每个学生都有疑就问。比如在上到通电螺线管的磁场
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