【教学设计一】第1节 功.doc

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1、第1节功教材分析   功的概念是本章的教学重点之一，其概念及应用贯穿于全章。通过本节学习，应使学生初步建立功的概念，并学会分析解决一些实际问题，从而为本章以后的学习打下较好的基础。    本节教学要注重培养学生从的角度来分析力学现象。通过实验和实例的分析，注重引导学生学习物理的思维过程，使学生受到学习方法的训练。    一、教学目标    1．初步理解功的概念，理解做功的两个必要因素。   2．初步理解功的计算公式，功的单位，初步学会用功的计算公式解决一些实际问题。    二、教学重点与难点    教学重点：功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。    教学难点 ：功的概念。教法指

2、导    一、授课思路   1．由学生动手做简易实验，通过学生对现学的感知，引导学生分析而引人功的概念。   2．通过简易实验的分析得到的功大小的计算公式，同时在逐步引导学生分析实验得出公式的过程中，逐步渗透物理学的研究方法。    二、教学准备    约码1盒，幻灯片。教案实例    一、学习目标   1．从实验和实例中，能概括出做功的两个必要因素，明确功的大小是由这两个因素的大小所决定的。   2．写出功的定义，计算公式和单位。   3．能在具体事例中指出是什么力做功，谁对谁做。   4．初步学会用公式W=FS及变形式计算。    二、教学过程     （一）引人新课    提问：平

3、时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。    （学生实验＊用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。    问：两次移动的距离怎样？哪次“累”一些呢？为什么？4    答：两次移动的距离相同，提书包“累”一些，因为提书包需较大的拉力。    ［附板书门移动相同的距离，需要的力越大越“累”学生实验用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。    问：哪次“累”一些呢？为什么？    答：提到桌面上“累”一些，因为移动的距离较大。    （附板书2）用同样的力移动物体，移动的距离越大越“累”。    ［学生实验 3j用手将书包提 5厘米

4、左右和将 4本书从地面提到桌面上。    问：哪次“累”一些？为什么？    答：无法比较，因为两种情况需要的拉力大小不同，移动的距离也不同。力的大小不同，移动的距离不同，无法比较哪次更“累”。    讲述：由此，人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引人一个新的物理量——机械（简称）。    板书:       一、    （二）讲授新课    设问：这个物理量和什么因素有关呢？请同学们看图。（用幻灯片打出课本70页图4－2人推小车，图4－3起重机吊重物。）    问：这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。    答：都有力，物体都

5、移动了一段距离。    问：移动的距离和力之间有何关系？    答：是在力的作用下，沿力的方向上移动的距离。    讲述：在物理学中就说这两幅图中的力对物体做了。如图，人的推力对小车做了。是因为小车移动的距离是在推力的作用下，沿推力方向移动的。同样，因推力是人施加的，也可以说人对小车做了。请同学们观察图4－3，什么力（或什么物体）对何物做？    答：起重机的拉力（或起重机）对重物做。    问：由此物理学中必须满足什么条件才算对物体做？    答：物体必须受到力，而且还要在力的方向上移动了一段距离。     〔板书4〕l．做的两个必要因素             1）作用在物体上的力；

6、             2）物体在力的方向上通过的距离    讲述：必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做？   [演示1]手提着钩码在空中静止不动，问拉力是否对钧码做？为什么？    答：没有，因为虽有拉力，但没有在力的方向上移动的距离。   [演示2]手提着钩码匀速水平移动一段距离，问拉力是否对物体做？为什么？4    答：没做，因为拉力在竖直方向，钩码的移动是水平方向的，不是在拉力方向上移动的，所以拉力没做。  [演示3]手提着钧码匀速上升，问拉力是否对物体做？为什么？    答：拉力做了，因为满足做的两个必要条件。    问：请

7、同学们举几个生活中做和没做的实例。并分析。    讲述：通过以上分析，我们看出，物理学中的做与日常生活中工作的合写而何。也常生活如所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动人但物理学中的涵义要狭窄且严格得多，即做必须同时满足两个必要因素。想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么？    答：。    问：在上课起始的三个实验中，拉力对物体是否都做了？哪种情况下做多？如何进