搞好中小学数学教学衔接的有效措施.docx

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1、搞好中小学数学教学衔接的有效措施（一）亦师亦友，减轻新生的心理负担，使其融入初中的学习生活。初一新生的心是细致的，他们感情丰富，容易表露，仍处于半幼稚、半成熟、半独立的阶段，教师不能一味地命令要求，规定只能干什么，不准做什么，这样只会激起学生的叛逆心理，因为对这科教师的喜恶而失去对该科的学习兴趣。这时教师要经常接触学生，热爱学生，亦师亦友，在学生彷徨迷失时指引方向，在学生失意时倾听他的心声，在学生犯错时严厉批评，监督改正，在学生成功时分享快乐……让学生没有心理负担，在和谐奋进的氛围中一起学习生活。（二）找准教学内容的衔接点，巧妙铺设过渡。 1．数与代数  数与代

2、数的衔接主要表现为从算术数到有理数、实数，从算术运算到代数运算。前者的衔接点是负数的认识，后者的衔接点是用字母表示数。学习负数时，学生熟悉的运算符号“+”、“－”变成了写在数字前面表示相反意义的性质符号。教学时，紧扣实际生活中的现象，介绍各种“相反意义的量”，为负数铺设实际意义的背景。用字母表示数是从特殊的、具体的数过渡到一般的、抽象的代数式，是学生认知上的一次飞跃。教学时，应巧妙创设问题情境，使学生感受到用字母表示数的意义和必要性，理解用字母表示数的是对规律的一种推理方式。2．空间与图形空间与图形的衔接主要表现为直观几何、实验几何向论证几何的过渡。小学强调的是

3、直观辨认，通过操作来确定；到了中学，不仅要去确认它，更重要的是要去用几何语言去描述它，去论证它。在教学时，要狠抓几何语言训练，充分利用小学已有的几何知识经验，让学生经历量一量，试一试，做一做的过程，获得对几何知识的直观感知，建立初步的空间观念，掌握一定的推理能力。3．统计与概率统计与概率的衔接主要体现在由知识向思想的过渡。小学学习一些简单的数据收集与整理的方法，到了中学，知道通过设计问卷调查、利用抽样调查来收集数据，利用频数分布表整理数据，了解描述数据的几种方式：直方图、扇形图、折线图，掌握分析数据的几个指标：平均数、中位数、众数，体会抽样的必要性以及用样本估计

4、总体的思想。（三）实施有效的教学方法，优化课堂教学。1．教学方法的逐渐过渡，给学生一个适应期。刚升入初一的学生习惯了小学保姆式的教学方法，因此在开始时，应根据学生的实际情况，实施“分层—慢速—多练”的教学方法。分层——把教学目标分解成若干层次分步落实，例如：有理数的大小比较，教学目标在于学会利用绝对值比较负数的大小，但这对学生而言是抽象的，难以理解的，因此可以利用数轴这一形象的工具，让学生先使用数轴进行比较大小，通过数轴逐步过渡到绝对值，最终脱离数轴这个“脚手架”的帮助，达到教学目标；慢速——起始速度应放慢，等学生适应后，逐步加快教学节奏；多练——在小学，学生习

5、惯了对于每个知识点通过反复做练习以达到熟练掌握的目的，所以开始时不妨多安排练习的时间。在半扶半放的教学方式让学生逐渐过渡到自主独立地学习，在不断的肯定和鼓励中，培养学生学习数学的自信心和能力。2．以旧引新，注重知识的联系与区别，让学生建构知识体系。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己认知结构中相关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。初一数学中有很多难以理解和掌握的知识点，因此在传授新知时，必须注意抓住新、旧知识的联系，指导学生进行类比、对照，并区别新旧知识的异同，从而揭示新知的本质。例如：有理数的乘法，与小学的乘法区别

6、仅在积的符号，所以讲课时从小学的乘法运算入手，重点放在符号法则上，设计以下的一组计算：