《大自然的启示》教学实录.doc

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1、《大自然的启示》课堂实录与评析常亚歌根据课堂开始5分钟后录像整理师：以授课地点的不同启发环境对我们的影响，之后引入课文，让学生通过阅读概述文章的主要内容生：复述课文大意：“1903年，人类发明了飞机，因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡，后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键，人们就以此改进了飞机的性能”【听回答时不断看书，另有同学不停地举手，以其让老师点自己来回答，这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】师：《人类的老师》里面只讲了飞机吗？【显然，老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意，在此进行了进一步的提示】生：马上附和说：“还有轮船”

2、师：对啊！还有轮船，概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节，只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后，还可以进行追问，文章还有其他类似的实例吗？能更简单地概述吗？同时，提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果，二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯，而不是在跟着老师去猜想答案】师：大家看看《人类的老师》的最后一个自然段生：读师：这一自然段就可以做个参考，谁来把主要内容说出来就可以了。（学生举手不多，此刻老师再次提示）师：因为《人类的老师》这篇课文只有三个

3、自然段，第一自然段的主要内容是什么？【此时，老师已经调整了问题难度，按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢？如果按照上述思路：抓住一个学生回答，并在逐步提示下完成总结概述训练，并让其他同学倾听模仿，此刻已经不需要再进行分段练习了】生：说不清楚师：看书说啊生：仍旧没有能说清楚师：在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括，而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜，学生马上学好了模仿于是，这样总结第二段的大意】师：第二自然段写的什么生：人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎

4、样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】师：对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来，就是这段短文的大意，怎么来概括？（生还是无法完整表达全文的大意，是只能在在学生的只言片语中拼凑答案）师和学生一起得出：科学家在蜻蜓身上发明了飞机；从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说，从蜻蜓身上改进了飞机，从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】师：对呀生1：就是，就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】师：坐下去，同学们，以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了，并且明确了两个关键词“仿照”

5、、“发明”，只是有些着急，开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】生2：举手师：哦，你说生2：我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章（老师感到意外，笑了一下，后退几步，但没有中断学生的回答）【很奇怪，生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括，并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见，这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示，而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】（生2复述林务官的行为，并且几乎重复了课文，最后得出不能违反自然规律）师：那你后面的就是得到的启示师：同学们，刚才我们对

6、课文中的大意和启示进行了简单的交流，那么，在你阅读这篇课文的时候，文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮，然后又仔细品味了一番呢？【由此往下，老师开始进行第二个环节：品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳，学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】生：马上举手师：没有叫起来回答，提示看书生：工人按照林务官的命令，把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。师：同学们，这个字到底是什么呢？【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准，而不再关注学生回答的内容，是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价，然后再说读

7、音呢。比较而言，怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】生：提出不同读音师：它是多音字吗？谁查字典了生：读一声和三声（师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统，书上这个词读一声，并让刚才回答问题的孩子再次起来回答）师：你说，字用的好还是词用的好生：词用的好师：好在哪儿？生：好在，是指把杂草全部砍光师：其他同学有没有要说的生2：还有就是连地上的枯枝败叶的“连”师：连，为什么？你品位到什么了生：停顿了一下，就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净，一点也不留下。师：一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度，而是说执行林务官的态度】生3：我要说

8、的是下面的句子师：待会再说，就是现在这