“等待策略”的课堂运用.doc

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1、“等待策略”的课堂运用-政治论文“等待策略”的课堂运用王燕珊摘要：教育是慢的艺术，生命化课堂是一种“生命在场”的课堂，它关注知识的落实、能力的提升和情感的熏陶，尊重生命的生长规律，给足学生成长的时空，让学生积极自信。高三师生往往会陷入“速度陷阱”，急功近利，在课堂中重目标轻过程，重讲解轻诱导，重知识轻能力，重数字轻生命。本文尝试结合2015年广州市政治“一测”试卷的讲评，探究高三政治生命化课堂中的“等待策略”。关键词：高三政治课生命化课堂等待意识王燕珊，女，广东省广州市培正中学，中学二级教师。教育是慢的艺术。生命的成长需要循序渐进，真正的课堂是尊重

2、生命生长规律的课堂，是全面均衡的课堂，是鼓励参与允许犯错细心诱导的课堂，是师生慢慢融合的课堂。在2015年广州市文综政治“一测”试卷讲评示范课中，笔者充分运用“等待策略”，努力构建生命化课堂。一、课前的等待——等一个个疑问的生发阳春三月，广州市的高三学子们正紧张地备考，由市教研院组织命题的“一测”为孩子们提供了较为权威的备考方向指导。文综政治成绩刚刚出来，学生就纷纷来找老师，有的质疑参考答案不够全面；有的认为老师判题过于严格，扣分太多；有的希望老师借助该题来帮其提高审题的技巧，有的则不明白为什么自己的答案跟参考答案的意思一致，但只得一半的分数。各种

3、各样的问题，各式各样的要求，在临考前的两个多月，高三的教师和同学们都在与时间赛跑，希望能最大限度地提高效率，解决问题。此时此刻，有些教师为了完成复习进度，在课堂中往往会做出重目标轻过程，重讲解轻诱导，重知识轻能力，重数字轻生命的选择，教师在讲台上唱着“独角戏”——自演自唱。但是，课堂的生命源自师生间的良好互动，在于“以生为本”。生命化课堂强调“生命在场”，重在践履、重在过程，重视“具体的个人”。为了满足不同个体的需求，引导他们剖析问题、反思归因、总结经验、提升能力，为了在生命化课堂的探索道路上更进一步，在试卷讲评示范课中，我把课堂主动权、话语权交给

4、学生，精心设计导学案，耐心引导每一位学生在课前自主思考，与小组成员充分交流讨论，合作完成三个环节：重审试题，反思归因。在此环节，我要求每一位学生通过再次细心审读试题，自主思考，清晰把握该试题命题的背景材料，考查的能力类型和所指向的知识点，发现自己的亮点，并找到自己需要巩固的知识与提升的能力。学生在反思中发现自己的优势，燃起寻求机会寻求帮助去发展自己优势的希望与信心。在重审试题中，学生对试题材料、设问类型、考查的知识点和能力的理解更为深刻。为了解决前进道路上遇到的难题，他们会全身心地投入课前的思考与准备，期待课堂讨论交流、思想碰撞时刻的到来。构建知识

5、体系，理清脉络。个别的知识点仿佛人体的一根根血管，只有连接起来才能支撑生命的运转；主干知识有如骨架，核心知识就像关节，它们对生命的健康与完整都至关重要。因此，学生任何阶段都不能只着眼于一个个的知识点或考点，更不能忽略核心考点、主干知识的重温与深化。在高三二轮复习中，我重视引导学生通过知识的构建，突显主干知识和核心知识，厘清知识的边界，打通知识的节点，重点把握高频考点，回归知识原点，克服知识盲点。明确标准，典卷评分。在研究分析同学的答卷中反观自己，更能认清自己的亮点与不足。此环节，教师事先印发参考答案与评分细则给学生，要求学生以小组为单位讨论试题答案

6、的内在逻辑与语言表述，掌握评分要点，如对参考答案有异议，可向老师提出。明确评分标准后再以老师的身份为两份典型答卷评分，并找出相应答卷的亮点与不足。学习的目的不在于精通而在于运用。学生清晰分辨并记忆知识点不是目的，把握评分细则也不是目的，通过小组合作、角色互换找到自己的优势、发现自己的不足并从同学那里分享好的经验做法才是最好的收获。在这方面，教师如果越俎代庖效果会大打折扣，适当的放手、适时的指导、必要的等待才是最好的礼物。二、课中的等待——等一个个精彩的回答生命化课堂关注知识的落实、能力的提升和情感的熏陶，尊重生命的生长规律，给足学生成长的时空。在这

7、样的课堂中，学生热爱思考、乐于回答、积极自信；在这样的课堂中，老师可以这样等待：提出优质的问题。好的问题能够促进学生的学习，改善学生成绩。弗里德认为：吸引学生进行积极参与的最好方式之一是提出有诱导性的问题，这些问题能激发学生的想象力，并促使他们提出和分享其已经具有的知识和经验。差的问题只会浪费时间和精力，让学生无所适从。有的教师在短短的一节课中会提出大量的无效问题——模糊问题，自问自答，过难过易；有的教师所提的问题都是较低水平的——如基本属于事实、回忆或者知识，缺乏思维的引导和能力的提升。问题要少而精，要清晰、集中和有目的性，要包括各种认知水平。为

8、此，教师应该提前设计好要问的问题，保证问题与教学目标相吻合并能促进思考。在本节示范课中，我把教学重点确定为：(1)结合题目