刍议物理高效课堂的等待策略

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1、刍议物理高效课堂的等待策略　　摘要：一提到高效课堂我们很容易想到“多和快”，即课堂的容量要大，节奏要快，这样在单位时间内可以教与学更多的东西。教学实践证明，若一味追求“多和快”往往事与愿违，欲速而不达。学生真正理解了知识才是最重要的，而“真正理解”需要建立在自主、合作、探究的基础上，这就要求教师留给学生充足的时间和空间，所以高效课堂需要“等待”。　　关键词：物理高效课堂等待策略相势而等相势而导相势而停　　一、让“等待”成为教师的一种习惯　　日常的教学都是按教学进度进行的。每天、每周、甚至每月上课的内容都是事先计划好了的，若偏差较大就不能很好地完

2、成教学任务。如此一来，教师就有了紧迫感，会无形地赶进度，很难在一些重要问题上停留太多的时间。初中物理知识很少有某一章节是相对独立的，几乎都是前后联系的，比如：“质量与密度”和后面的“压强与浮力”，“压强与浮力”就是“质量密度”知识的提升和应用，从浮力公式就可以看出它们之间先后承接的关系。为了赶进度，若学不好前面的“质量与密度”知识，学生就要花费大量时间学习“压强与浮力”的知识。教师在教授时还要花大力气对“质量与密度”等前面的知识进行复习，可谓事倍功半。如若教师在教授“质量与密度”时能适当放缓，在课堂上给学生留有更多的思考时间，学生定会把知识学得

3、更透彻，为后面的学习扫清障碍，实现高效学习。4　　二、学生要有“等待”的意识　　学生在学习能力上有较大的差异。有的是“一点就透”，有的却对知识要反复思考和感悟。面对不同类型的学生，教师一方面要做到因材施教，另一方面要做到顾全大局。让反应快、学得快的学生稍微等待一下，这样不仅能留给其他学生更多的思考时间与机会，而且能使这部分学生戒骄戒躁，思考得更深入。　　静摩擦力的问题是初中生易错的问题，上课时教师提出这样的问题：“此时讲桌静止在地面上，这时给它一个大小为5N的水平力推它，没推动，问它现在是否受静摩擦力？若受则静摩擦力大小是多少？”教师刚说完，就

4、有几个学生回答：受静摩擦力，大小是大于5N。恰恰这些学生都是平时学习的精英，在学习上很有权威性。之后，其他同学也跟着附和。这时教师没有给予肯定回答，而是说：“我们所研究的问题是需要用物理知识去解释的，要做到有据可依。不管你现在有无答案，都不要着急说，想想我们用什么物理知识去解释它。”显然如若这个问题学生弄清楚，就可以解决很多相关题目。经过等待，学生深入思考，最终教师选择了一名平时中等成绩的学生回答，学生回答正确了，而且分析得很到位，其他同学也表示认同和理解，这个问题的解决显然是令人满意的。假如最先回答的同学答对了而没有等待，其他同学便丧失了一次

5、思考的机会。假如教师立刻对答案进行反驳而没有等待，全班同学都丧失了一次思考的机会。所以教师和学生都要学会等待。　　三、教师要智慧地运用“等待”4　　等待不是漫无目的的等待，也不是时时处处的等待，而是需要教师相势而等、相势而导、相势而停。　　1.相势而等　　这里的“势”是指两方面，一是所设立的问题，二是学生的反应。如果所设立的问题有很强的研究性或是与学生的前知识不相符抑或是易错考点的问题就是教师需要等待的地方。如若这些地方学生一旦思考清晰了便会获得长久的掌握，从长远看省时省力，是高效的。另外，如果面对所设立的问题众多学生的表情有所为难或学生回答问

6、题时语言表达不流畅，思维不清晰时，需要等待。就像前面提到的静摩擦力大小的问题。这个问题本身就需要我们好好探讨，我们的惯性思维是，推不动肯定力用小了，故绝大多数得出静摩擦力大于5N，这是教师可以预料的，所以，教师在此等待是非常必要的。另外，当学生在回答问题时吞吐，教师要稍微等待一下，并用肯定的语气予以鼓励，尽量引导学生自己表达出来。这样不仅能让学生的思维得到调整，而且能让学生感受到自己的观点被重视，有进一步表达的欲望，甚至能够促使学生思维的发展，同时能增强学生的自信心。　　2.相势而导　　当学生面对的问题没有思路或“执迷不悟”时，教师不能干等，这

7、时要做出适当引导，给学生指明大致的方向。再比如静摩擦力的问题，由于教师没有否定先回答的答案是错误的，相当多的学生误以为是这个答案而没有进一步思考。这时老师便提出这样一个问题：“讲桌此时的状态时什么？要想保持这个状态在受力上是什么情况？”说完这些，恍然大悟，有些同学有了思考的方向，最终圆满地解答了问题。可见教师适时引导是对等待的提升和完善，是实现高效课堂的催化剂。4　　但同时应注意的是教师在引导时，切忌反复强调，不停地说话，打乱学生的思路，而是引导完毕以后师生均保持安静，营造良好的思维环境。　　3.相势而停　　教师在课堂上等待要有个度，既不能太长

8、，又不能太短。时间太长，会让学生丧失激情，思想懈怠；时间太短，学生来不及想清楚，思维便被打乱，这样便没有获得等待的价值。教师应该在什么时候选择结束等待