“等待”在小学数学课堂中的运用

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1、“等待”在小学数学课堂中的运用教育是慢的艺术。意思是说，教师在教育教学中要学会等待。因为教学内容有难易、学生思维水平有差异，因此课堂教学需要适时的等待。何时等待，等待多久,都是教师需要思考的问题。一般在学生需要思考、需要交流、需要操作、需要内化时，教师应该耐心等待，有时哪怕是十几秒钟的时间，学生都有可能创造出意想不到的精彩。一、等一等，让学生先思考苏霍姆林斯基说:“教师总想让孩子快些回答问题,他不管孩子怎么思考，还要不要思考，要的是立即说出答案并给他评价了事！”这句话显然从另一个角度说明了给学生思考的时间，关注学生思考过程的重要性。当

2、教师抛出一个问题后，要有一个等待的时间，不能马上重复问题或指定学生回答。哪怕少数学生已经想出答案，也要给其他学生思考的时间。当数学问题有多种解法需要择优时，当学生理解某个问题有偏差需要纠正时，教师都应该等待，让学生有充分的时间思考。凡是儿童自己能够想的，就应该让他自己想。【案例1】新版教材把三年级上册的《有余数的除法》调整到了二年级下册，且新增了一道例6。例6：按照下面的规律摆小旗。这样摆下去，第16面小旗应该是什么颜色？教师在抛出这一问题后，学生先分析“知道了什么”，此时已经有少部分学生想到了结果，但多数学生还在酝酿中。师：请小朋友

3、们静静地思考，并写下自己的解答方法。教师在巡视过程中发现学生主要用到画图、文字表示与列式解答这三种方法解决问题，其中列除法算式解答的人最多，约占半数，用文字表示的人较少。因此教师在反馈时着重分析画图法与列除法算式这两种，而且除法算式各部分含义又可与图对应。通过展示部分学生的解答方法，共同分析，学生都能认识到用画图、文字表示的方法很形象，容易理解，但是如果小旗数量多就不适用了。从比较中不难余数。看出列除法算式最简洁,而解决这类问题的关键是看本课是《有余数的除法》单元的最后一节新课，问题的难度不大，如果先给学生独立思考的时间，多数学生都能

4、正确解答，差别只是方法的不同与做题速度的快慢。旧版的教材中，用“有余数的除法”的知识解决与按规律排列有关的问题都是安排在练习中，受时间的限制，教师往往直接就请列除法算式的学生说一说解答思路，其余学生听一听，说一说，对学困生而言较难理解并掌握。本案例中尽管在教师抛岀这一问题后已有少数学生能直接解答，但教师依然耐心地等一等，留给学生足够的独立思考时间，让学生用自己的方法解决这一问题。在反馈时沟通了每种方法之间的联系，结合图示帮助学生理解除法算式的含义,让学生自主感受各种方法的优劣，体会用除法解决问题最简洁。从图到算式之间有了过渡，这对学习

5、能力弱的学生来说会有很大帮助。二、等一等，让学生先交流课堂不应该只有教师的一家之言，教师要给学生创设交流的机会。课堂上的交流当然不是毫无目的的谈天、闲聊，而是指生生之间、师生之间围绕教学主题及其相关问题，在“是什么”“为什么”“如何解决”等方面，相互之间所进行的分析、综合、判断、推理的认识活动过程及沟通过程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”要让学生经历与他人交流的过程，使学生理解和掌握基

6、本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法。【案例2】二年级下册第七单元“万以内数的认识”例2：有多少个圆点，在数数的基础上，教学1000以内数的组成，进而教学读数和写数。还特别突出了数感的培养。整个例题分4个层次，以下是第二层次的教学过程一一用计数单位“百”去圈（数数）的过程。教学中，教师先呈现点子图和问题，学生感觉点子密而多，这个数应该较大。学生估计比100多。接着请学生圈、数，要求让人能一眼看清有多少个圆点。约三分之二学生的圈法如图1、图2,约三分之一学生的圈法如图3o教师在这里等一等，安排了同桌互相交流圈法的活动。师:先跟同

7、桌说一说你是怎样圈的？有多少个占？八、、•学生都很热烈地与同桌交流圈法。在同桌间的交流结束后，接着进行全班交流。生1:我先一百一百地圈，再十个十个地圈，还剩下5个。一共有二百三十五个圆点。师：有几个一百，几个十和几个一呢？生1：2个一百，3个十和5个一。生2：我也是先一百一百地圈，再圈30,剩下5个也圈起来。生3：我是十个一圈，剩下5个，合起来也是二百三十五。师：这三种圈（数）法，每种都能正确地数出点的个数，你们最喜欢哪种？为什么?生4：我喜欢第一种圈法，因为能一下子就看清有多少个圆点。生5：我喜欢第二种圈法，圈起来快，看得清楚,大多

8、数学生表示赞成。二百三十五个点。师：刚才不少小朋友选择了第三种圈法，现在为什么喜欢的人变少了？生6：看过去眼睛很花，一下子看不清有多少个，还容易数错。生7：圈的次数太多了，我刚才就比别人数得慢很多。还是先一百一百地圈好。