关于有效课堂的一点想法.doc

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1、关于有效课堂的一点想法小学教师应该树立有效课堂的观念。现代教育研究表明,有效的课堂是建立在儿童原有经验基础上的,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,脱离儿童主动参与的灌输,都是低效的。可见,学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。学生主动参与,需要教师创设相应的条件。新课程理念认为:教师是学生学习的引导者与促进者,不再是“警察”和“判官”。因此,教师必须精心组织教学过程,激发学生积极思维,努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力,从而使学生在参与教学的过程中,聪明才智得到充分发挥,潜力得到开发,为培养学生的创

2、新精神和实践能力创造条件。怎样才能使学生参与教学,使课堂成为有效课堂呢?这就要做到以几点。 　一、克服“命令主义”的传统观念,增强师生之间的交流。长久以来,老师说什么就是什么,学生只有照做的份,“老师说了,要这样做”“老师不让这样做”“你做的不对,我们老师教的不是这样”这些观念影响了学生,他们的思想遭到限制,严重的阻碍了思维的发展。因此,无论在生活还是教育教学中,教育者都应摆正自己的位置,尊重学生,爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。如有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”,有的同学认为是正确的,因为

3、两个因数的末尾有两个零,根据“末尾有零的乘法的简便计算法则”,一眼就能看出有两个零,而有的同学却认为是错误的,他们认为应该是至少有三个零才对,因为除了根据“末尾有零的乘法的简便计算法则”,看出有两个零外,还有25中的5和4相乘的结果还有一个零,也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理,如果老师搞“一刀切”,否认其中的一种说法,那将会导致学生失去信心,不敢相信自己的判断能力,只能依赖老师和其他人,久而久之,就会严重阻碍思维的发展。反之,如果教师在教学中多鼓励学生发散思维,还能树立学生的自信心,使学生的思维得到进一步发展。此外,

4、教师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议,这样,师生之间产生相互信任的氛围,学生从而产生学习的兴趣,学习成绩也会逐步提高。二、创设情景,激发学生的参与意识。要使学生主动参与课堂,就必须精心创设情景,引起学生浓厚的兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。例如,在教学长方形面积的计算时,老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上,学生总结为把边长为1厘米正方形依次摆放在长方形上,看摆多少个这样的正方形,那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问:“学校的操场(长方形的)用摆一摆的方法行吗?简便吗

5、?”有的同学互相看看,“不简便,很麻烦!”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?”一石激起千层浪,大家的好奇心一起迸发出来。此刻,教师不急于表白,而是乘胜追击,又出示一个长方形的游泳池图,问:“要知道游泳池的面积,能把单位摆到水面上去吗?”教室里出现短暂的安静,“不能,绝对不可能。”此时此刻,学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨,学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法,而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法,不仅能使学生产生心理效应,而且可以较好地调动学生的学习积极性

6、,为有效课堂打下了良好的基础。　　三、突出过程,引导学生参与活动。学生有了参与意识之后,教师应及时地引导学生参加教学活动,这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程,提供参与机会,努力诱发学生积极思维,促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如,学习长方形面积的计算时,为什么长方形的面积等于长乘以宽?长、宽与面积之间有什么联系?这些都是教学中必须突破的难点,可以让生动手操作。用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法?拼好后思考以下问题:这些图形的面积各是多少平方厘米?这些图形的长、宽别是多少厘米?每

7、个图形的长、宽与面积之间有什么关系?随着操作,学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑,小组讨论,很快发现长方形的长有几厘米,沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形;长方形的宽有几厘米,在这个长方形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨论,发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积,于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视思维向抽象的逻辑思维过渡,不仅理解了这一公式的含义,更明白了这一公式的由来,从而也实现了有效课堂的目标。　　　总之,要提高小学数学的教学效果,就必须引导学生主动参与课堂。老师不仅

8、要研究教学方法,还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的,就应该创造条件让学生自己学;凡是学生能自己动手做的,就应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自我展示能力的机会。