高效课堂中学生主动学习策略研究.doc

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1、高效课堂中学生主动学习策略研究课堂中如何引导学生自主学习自主学习以生生之间的共同交流探讨和研究为基础，能充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的热情。《数学新课程标准》明确指出：教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者。不难看出，学生的自主学习不是他们的自由学习，而是有教师引导和参与的学习活动。笔者结合数学新课程的特点，在教学实践中就“如何引导学生的自主学习”作了初步探索，设计了三步曲的教学结构，现简述如下：一、出示导读系列思考题，把学生直接引入“自主学习”的角色一般说来，在引出课题之后，教师都要简明扼要地出示学习目标，提出与“自主学习”相关的要求和导读系列思考题，指导

2、学生“自主学习”的方法和步骤，给学生独立自主学习创造良好的数学环境和氛围，进而引发学生学习的兴趣，使学生尽快进人“自主学习”的角色。导读思考题可分为引读性思考题(含关键词句注释、数学概念、规律释认)，探究性思考题(即为归纳课题总体目标，分析引导学生释读、释认课题内的探究性问题的内涵，突出课题重点性问题)，开放性思考题(提出独特的见解，使其发散与引伸，解破课题难点性问题)。这三种类型思考题，使学生在自主学习过程中，逐步登上智力发展的高峰。二、建立相互讨论、切磋小组，把学生推向“自主学习”高潮学生在自主学习中完成系列思考题内容后，必然会产生一种发表意见、相互交流的欲望，此时他们正有“

3、不愤不启、不悱不发”，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。这时教师应及时地给学生“松绑”，大胆地“放一放”，把时间留给学生，放手让他们参与讨论、切磋，给他们提供动态信息平等交流、相互释疑的平台，让他们把心里的话讲出来，即把内部隐形语言转化为外部表征语言，在双方积极互动、推进思维过程中，逐步取得共识、共享和共进，从而教学相长，把“自主学习”推向高潮，使学生牢固树立起以参与求体验，以实践求真知，以探究求突破，以创新求发展的理念。讨论、切磋留给了学生更多的自主发展空间，体现了学生的主体地位，是培养学生互相交流和发展智力思维的有效途径；也是教师利用学生教学生，把教师从“满堂灌”教学

4、中解放出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下围绕导读思考题进行。三、精益设计、总结归纳、及时评价，把学生有意引进知识宝殿在学生自学、探究、讨论、切磋的基础上，教师要及时进行归纳、总结和评价，及时发现并肯定学生所思、所说、所做的合理因素，展示学生思维的闪光点，把学生中的分散认识集中起来，把错误或片面的认识纠正过来，把学生中还没有认识到位的相关知识补充讲解进去。这可谓：引方向、扫障碍；释疑难、突重点；挑矛盾、逗兴趣；拨迷惘、点要害；纠偏差、补疏漏；寻规律、定结论。由此形成，置学生的学习于快乐的“自主学习”与“探究”、教师的教

5、学于总结归纳的“精讲”与“点拨”之中的新型教学方法。通过精益设计，及时的总结、归纳和评价，逐步把学生引进知识的宝殿。总而言之，自主学习的数学课堂教学方法，让学生全心参与“探讨”、“切磋”促使学生由原来的“接受”性学习方式向“主动、探究、合作”性的学习方式转化与更新，真正体现了学生的“主人”角色，提高了课堂教学效益；同时，它把培养学生的自主学习能力和创新精神放在了重要地位，为学生潜能的有效开发、智力的长远发展，打下了坚实基础。