评讲课案例及实践策略.doc

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1、会议交流材料评讲课案例及实践策略团风中学马玉红目前高三已经结束了新课，很多学校都已经进入到一轮复习，而在一轮复习中我们如何检验学生是否将已学知识巩固并学以致用，试卷和习题的命制就显得尤为重要。今天就评讲试卷为具体案例，谈谈如何提高教学效率，更有效的组织好2014届的高三英语的一轮复习。高中英语考试是促进学生英语学习的一种有效途径，学生学习知识后，教师使用的最常见的检验方法是考试，而考试后最重要的一个环节是试卷评讲。而以往的教学中,试卷评讲课一般是教师“唱主角”，学生被动听讲、记笔记。这明显不符合高中英语新课

2、程标准中的教学方式和方法。新课改要求课堂教学中应以学生为主体，多数时间内师生、生生互动，教师引导学生自己去探索知识。《普通高中英语课程标准（实验稿）》中要求，新课程背景下的英语教学的一个重要任务是倡导学生自主学习，合作学习，探究学习等多种学习方式；让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性得到不断发展。在这种理念的指导下，我们团风中学高三英语组就在试卷评讲课中按不同的教学环节，作了一些初步尝试。一、课前准备1.错误率的统计著名教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的重要因素是了解学生已经知道了什么

3、，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以试卷评讲前，教师要充分做好误答率的统计和错因的分析，弄清哪些题目答错人数较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。2.对各道大题得分较多、完成较好的同学作好记录和统计（其目的是在后面教学环节中，让这些同学起到“助教”的作用）。二、课内操作教师可将评讲分为四个环节实施，分别是“我对试卷说”、“同学对我说”、“老师对我说”、我对错误说”。1.“我对试卷说”。教师将试卷下发，简单评述全班3考试情况，表扬优秀生、进步生。然后让学生对着自己的试卷，先找出由于粗心大意、审题不清造成的

4、错误；及时更正部分做错的试题；把仍然不会做的试题做好记号。这一环节主要是学生自主活动，其目的是给学生提供足够的思维空间，让其重新审视试题，进行有效反思，主动建构自己的认知结构。2.“同学对我说”。首先是小组内交流。先前后左右同学间进行交流，解决部分疑难问题；然后教师现场从学生中聘请“助教”（已经记录下的完成较好的所有同学）,让他们离开座位分散在全班范围内解答各小组留下的疑惑。这些“助教”很受学生喜爱，在课堂上,甚至出现了争抢特别优秀者的状况。“助教”自己也自然会产生被同学肯定或欣赏的一种成就感，这种成功的喜

5、悦和欣慰又加深了他们对这门学科和老师的喜爱，从而学得更认真，更主动。出于对优秀学生的钦佩和效仿心理，也出于想发现同学解答中的遗漏或不妥之处，以便及时补充或更正，没有被聘的学生对“助教”的讲解听得格外认真。以武汉起点考试的完形填空为例。。对于本次考试，完形填空题有八名同学是全对。学生前后左右交流后剩下的难题是第32、33、36、37、40、42、43、44题。当八位“助教”从座位上走出时，立刻就被其他同学拉住，要求帮他们答疑。三五一群、七八个一组，在“助教”的帮助下，学生们不仅解决了第32、36、40、43、

6、44题，而且，还有同学趁此机会询问“助教”将完形填空题做全对的方法，“助教”也“倾囊相助”：首先，基础知识要牢固掌握；其次，正确的方法和适量的练习。其中有个“助教”谈到了他答题的变化：以前做题时，为了节约时间，总是不把文章看完就开始进行选择，结果错误率较高。后来采用教师介绍的方法，即先读全文抓大意，选择时心中有主旨。虽然一开始答题速度较慢，但正确率明显提升了。后来为了提高速度，就加大了训练量，时间长了，速度也就提上来了。虽然教师平时也反复提到答题方法,但由“助教”说出来,效果是截然不同的，因为更直接、更能触

7、动学生心灵的是学生直接交往中的一些榜样。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“受榜样的鼓舞、对榜样的钦佩，可以使人奋发向上，唤起对自身的思考，看到自己的优缺点。”3.“老师对我说”。经过小组讨论和“助教”答疑之后，剩下的疑难问题就不是很多了，但却具有代表性，往往是试卷的重点或难点题。教师针对这些疑难（通常也是误答率较高的试题）进行简要的分析，重点指出解题思路、答题技巧和平时学习的方法。对于本套完形填空，还剩下第33、337、42题，部分学生还是不能接受“助教”们的解释。于是，笔者提醒学生对照平时用的错误分析卡看能

8、否找到突破口。有学生立即意识到：应从文章主旨上下手。接着教师让同学们讨论贯穿全文的关键词是什么，同时还可看看文章段落的安排，时态的选择。很快，同学们注意到介词的搭配，上下文的暗示，疑惑就迎刃而解了。4.“我对错误说”。英语试卷中完形填空和阅读理解的比重很大，教师可为学生提供专门的分析卡。根据教师提供给学生的完形填空常见错误表，阅读理解常见错误表，学生进行自查自纠，查找错误原因。学生用自己可以接受的方式体验知识的认