山不过来我就过去.doc

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1、山不过来我就过去陈毓芬有一则故事：一天，徒弟们恳请大师表演“移山大法”，大师欣然应允，于是大师就来到一座山前坐了下来，等了一会儿只见他起身跑向山的另一面去了，然后告诉众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：这世上根本就没有什么“移山大法”，唯一所能移动的方法就是：“山不过来，我就过去”。 ”　　“山不过来，我就过去”，意味深长，发人深省。世上本没有什么“移山大法”，面对客观现实，有时需要改变的是我们自己。　时下，我们学校就读的多是农民工、外来务工人员的孩子，导致有老师一味强调学生难教，看学生不顺眼，看家长不合

2、意，教育方法简单、态度也不够温和，致使学生产生强烈的逆反心理，变成一座座沉默的“山”。每一个时代的学生，必然会打上那个时代的鲜明印记。城市与经济的发展，使进城务工人员流动日益频繁。由于生存环境、学习环境的不稳定，导致他们的孩子学习基础差，成绩不理想，心理压力大，经常会产生孤独自卑的情绪。这是社会发展的必然结果，是我们必须正视的客观现实。　学生的成分在变，教育学生的观念和方法也应随之而变。教育能否取得成功，关键还是在于教师。教师是否具有正确的教育思想，平等的教育意识，在对流动学生的教育中体现得尤为重要。因此，教师应

3、提高认识，树立平等的教育观，磨练自身，提高师德，把良好师德作为体现教育公平性原则的基础。流动儿童最大的心理负担就是怕孤独，受歧视，教师应尊重每一位来校的学生，不管是本地生还是外地生，教师都要做到一视同仁，不歧视，规范自己的言行，用自己的模范行为感染学生，影响学生，教育学生，让流动人口子女感受到学校老师对他们的关爱。流动儿童的容易产生孤独自卑的情绪，需要我们倾注更多的关注，更多的鼓励。为使每个孩子看到自己的才干，找到自信，我们应积极实施激励教育模式，尊重每个学生的个性，发现并培养学生的特长，教学方式和方法围绕学生的

4、个性和特长制定，让课堂焕发出生命的活力。针对不同的学生，不同的场景，采取了榜样多种激励式教育模式，在课堂上唤起流动儿童主动学习的意识，激发求知欲，引导他们积极探索，独立思考,使其在文化科学知识的学习上主动发展，让学习活动成为他们获得可持续发展的最基本、最重要的途径，让校园生活得到最优化。山不会动，这是谁也无法违背的自然规律。但对于广大教育者而言，没有过不去的“山”。“山不过来，我就过去”，这也许是真正的“移山大法”。