C07初中物理单元上课实践示例：《声音是什么》2案例解析5《声音是什么》课例评析.doc

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1、初二物理上册第一章《声现象》课例评析——以黄华老师执教的《声音是什么》为例王雷南通市新桥中学东洲中学实践的“情智课堂”完美地体现了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课改要求。黄华老师能充分以实验为基础，以情感为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，通过多种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，让学生充分感受着物理学的趣味，把学生引入到一种人人参与、个个投入的学习状态，让学生在课堂上做、说、听、议、思┅┅完全融入学习行动中。学生在“做”中“学”，知识体系自然生成，整堂课亮点纷呈，持续激发着学生的学习内驱力，学生

2、在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。一、教师：教学理念新，引导自如，指导到位黄华老师的基本功扎实，形体语言亲切、自然，口头语言流畅、幽默。问题设计有技巧、有深度、有广度，营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生关系，很好的实现了教师角色的转变，为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。我们知道在科学探究活动中，教师最难的是指导的程度，指导过多，探究形同虚设，所谓假探究；指导过少，学生手忙脚乱，摸不着头脑。本课中，她对每一个探究活动的给予了恰如其分的引导和指导，“引导自如，指导到位”正是本课的最大亮点。1、教材处理，科学合理其

3、一、重点突出，详略得当。本节课涉及声音的产生、传播、声速、声波和声音具有能量等5个知识点，其中声音的产生和传播是重点，在这两部分用时最多，花大力气进行重点探究和深入广泛的交流；如：对“声音是由物体振动产生的”这一概念的建立，教者不惜耗时13分钟之多，让学生从探究中来，回到体验中去，自然生成，合理得当。而在声音是一种波、声速、声能方面用时较少。从教学艺术角度讲，需要让学生发现、探究的概念，教者重在让学生自己设计、自己实验、自己描述、自己分析，如探究声音是如何产生的。需要让感悟、体会的知识，教者重在让学生体验。如：声音能在固体中传播的“衣架”实验，教师没有再

4、花时间要求学生设计，直接指导介绍实验方法，节省时间。可见，教者在该花时间的地方不吝啬，不需要花时间的地方不浪费，有效提高了课堂教学效率。其二、难点突破，方法巧妙。作为本课的两大难点：一是声音是由物体振动产生的，何为“振动”，如何能让学生真正感受到“振动”，继而得出声音是由物体振动产生的。教者大胆放手，让学生用身边的简单器材进行全开放式的摸索，体验、感悟，并通过师生广泛的交流得出结论。另一难点是“声波”，又是本课必须了解的知识点，教者则巧妙地利用了多种媒体相结合，通过“观看水波图片了解波，用弹簧实验演示纵波，用图片解说声波”等手段，对“声波”进行了合理的迁

5、移，用时不到两分钟，有效地突破了这一难点。2、实验设计，简便易行如何学习物理？物理课与数学课、小学科技课有什么区别？这是教师在学生开始学习物理过程中，必须让学生潜移默化去领会、去体会、去感悟的。也就是说，教师在物理的起始课堂教学中，上出物理课的特色尤为重要。与数学学习最大不同是，物理是通过观察和实验得出相应的概念或规律的。与小学科技课最大的不同是，物理课不仅要“看”和“做”实验，还要“想”。“手脑并用”是物理课的特色，物理学是一门实验科学，观察思维、动作思维是物理特有的一种思维形式．本课的实验设计合理，探究器材多为学生身边的器材，简便实用。全课以实验和体

6、验活动贯穿始终。在声音的产生这一环节共进行了：让纸发声就有效的引发学生用六种以上的方法去发声、敲音叉、敲鼓、敲锣等，在声音的传播环节进行了“衣架传声、水中敲石头、真空铃等，在声音是一种波环节演示了弹簧波，在声能环节进行了“声波吹灭蜡烛”实验。粗略统计，这节课共完成了10多个实验，学生动手体验的实验也穿插其中，师生合作“使用集气瓶，通过抽气筒抽气和放气的过程，能够明显感觉声音的强弱变化”。实验器材大多数就地取材，利用随手可得的物体进行实验，实验效果明显，极具说服力。3、概念建立，科学严谨“声音是振动产生的”是本课的重点，学生通过大量的探究活动寻找着发出声音

7、的办法，黄老师在师生交流的过程中机智地将学生的实验习得作出梳理，迅速归纳出学生的实验“甩、弹、揉、吹、撕、拍”等，板书出这个动词其实正巧妙地暗示着学生：物体发出声音时，发声体在“动”。这样自然过渡到的下一个问题：“物体发声和不发声时有什么区别？”学生得出“动”的概念。此时，教者进一步设计了：感受声带发声，让学生手摸在正在发声的喉结附近体验有“麻”的感觉，得出“振动”这一结论。多数老师到此就会通过反复的说教和训练来让学生死记住这一结论。但本课中，黄老师则层层深入，穷尽到底，因为尽管结论得出，但此时的学生并未理解什么是真正的振动，多数会把“纸的晃动”当成“振

8、动”，这种概念不仅不深刻，也是不正确的。为此，如何把学生概念中可能存在的“伪概念