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时间:2021-03-26
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1、常规培养中游戏介入的初探宁波启文幼儿园梁瑛问题的提出:幼儿的常规,是指幼儿的日常行为规范,它的形成是一个长期而又逐步加深的过程。良好的常规不仅有助于孩子行为习惯的培养,为孩子一生的发展奠定良好的基础,对我们教育工作者开展教育教学及班级整体工作也有很大的益处。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响。”因此对幼儿进行常规培养就成了老师工作的重点,它也是各个幼儿园进行日常工作检查的重中之重。有一句教育名言说“播下行为,收获习惯,播下习惯,收获性格”。这就说明良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。幼儿园作为集体
2、教育机构,培养幼儿的一日常规是必不可少的。但由于常规培养不同于日常的教育教学,它始终贯穿于幼儿的一日生活之中,因此也是教师最不好把握的内容。加上孩子年龄小,自我约束能力、控制能力差,因此幼儿的常规培养总是反反复复,耗时耗力。老师虽然天天疲于培养常规,但其效果可见一般。其实要想科学、合理的组织幼儿的一日行为,并使其形成良好的行为规范,是需要教师运用各种方法引导和建立的。一、常规培养中游戏介入的作用:在常规培养中运用游戏的形式介入有利于幼儿多方面的发展,这主要表现在以下几个方面:1、游戏化常规培养的形式有助于孩子的主动的参与。反思我们进行常规教育时更
3、多的是说教,很少注意方式方法,也缺乏系统的计划和实施。而孩子的年龄特点决定他们是非判断力差、控制能力弱。常规培养中要用条条框框来约束、告诫孩子不能这样,不能那样,其效果可想而知。新《纲要》中指出:“幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律,尊重幼儿的年龄特点,……以游戏为基本活动,关注个别差异,……”。游戏作为孩子基本的活动形式,已得到大家的认可。但老师比较重视在学习活动中介入游戏的方式,其实在常规培养中,我们也可以尝试用游戏的手段来介入。我们可以和孩子讨论制定班级现阶段的常规要求,把大家约定的规则画出来,并放在醒目的地方。时刻提醒大家都来遵守,孩子会
4、觉得很有意思。当然,定出了规则后也要注明违反的“惩罚”。这种游戏化的、具体形象的绘画方式,对以具体形象思维为主导的孩子更能起到约束作用。这种方式既能让幼儿知道为什么要这样做,应该怎样做,也有利于提高幼儿分辨是非的能力,督促孩子来自我管理,最终达到自我管理的目标。2、游戏化的常规培养有助于科学、合理地组织幼儿的一日生活。幼儿的一日生活时间长,环节多,《纲要》指出:“尽量减少……,减少和消除等待现象。”由于游戏方式多样,实施方便、灵巧,在日常过渡环节中能很方便的实施和开展,有助于科学、合理的组织幼儿生活。以往因临时带班、老师插班等情况,班级会出现一个
5、“常规”的空白期,孩子和老师都需要一段时间进行调整和适应。但整个幼儿园大面积、集体化的游戏常规培养就解决了这个问题。老师运用孩子喜欢的游戏和他们进行交流,孩子会因为游戏的熟悉度能从心理上马上接受老师。这种方式能缩短师幼之间的适应期,尽快建立班级常规,达成“常规共识”。3、游戏化、多样化的常规培养方有助于孩子行为习惯的内化。《幼儿园教育指导纲要》指出:建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。说明对孩子进行常规培养的最终目的是把常规内化为孩子的习惯。只有孩子的主动参与才能使孩子的行为习惯内化,这也是常规教育要出效果的难中之难。
6、而游戏的特点就是娱乐性,它有吸引孩子主动参与的“魔力”。幼儿在游戏中享有充分的自由,情绪放松;没有压力,没有任何干预,自娱自乐。在此时进行常规培养有助于孩子主动、积极的接受。比如:故事中人物的行为、儿歌中简单的操作步骤对孩子的具有指导的作用,能改变孩子不良的行为习惯,从而达到内化的效果。4、游戏化、情境化的常规管理有助于协调平等的师生关系。新《纲要》指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那在培养孩子常规时,我们教师应该扮演怎么样的角色呢?是领导者,要求孩子要这样做,不能那样做?是指挥者,你应该做什么,不应该做什么?有些班级的孩子当
7、老师在时,常规很好,一旦本班老师不在常规就一塌糊涂。这就是孩子长期在老师---一个严肃角色中养成的自我强制约束,并没有达到自我管理的目标。所以在日常的管理中,我们老师尽可能用游戏化、情境化的方式参与到常规管理中。让支持者、合作者、引导者的教师角色延伸到学习活动以外,在常规培养中建立平等的师生关系,会达到意向不到的效果。比如:小小班小朋友喜欢玩积木,他们总是把积木扔得到处都是,当游戏结束后,即使老师再三的要求他们也会一溜烟跑掉。我们就改变了方法,当区域活动快结束时,我们就给小朋友一个小箩筐,进行拣积木比赛,孩子们在笑声中没多久就收拾好了,比赛结束我
8、就奖励孩子小红花。在小红花的刺激下,第二次的区域整理时,孩子们都自觉的参加“比赛”。通过几次的反复,孩子们就自觉养成了整理玩具的常规。二
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