《乡愁》教学实录.docx

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1、《乡愁》教学实录出门在外，无论是学子还是工作的人，都会时时想念自己的家乡，下面跟着小编去了解这篇《乡愁》吧。1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗

2、人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。生1读。师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的──生：情感基调。师：不错。朗读技巧方面，还要注意──生纷纷：语速，节奏，轻重音。师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?生：思念家乡。师：那么感情基调应该是?生：忧郁深沉。师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?生：稍慢。师：对，应该是稍慢且舒缓。师：下面我们看节奏，请同

3、学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。生自由读书。师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)生2读。其他同学认真听。师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。生各自抑扬顿挫地吟读。师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深

4、刻了。谁能给我们读一读呢?生3：我读一节行么?师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。生3：我读第二节。(学生朗读)师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?生4：我读第一节。(学生朗读)师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢?生5读。师：她读得好么?生纷纷：好。师：哪儿读得好?生6：第三节。生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。：哦。这节要出哀来。(板：坟墓)(个地方缺少通了，我应该问问她什么得好?的候都想到了什么?)⋯⋯(忘了还有些什么对话了)：再试读?生8。：得真好，大

5、家说说他哪些地方的好?生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”一得很。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊?生：厚重的。：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了种情感的表达?生9：不，是对比。生10：更衬托出乡愁的厚重。：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我都找到了，并且或轻读或重予了处理。大家在读这首诗时，有什么困难么?生11：“我在这头/母在那头”“”“那”出四次，读起来都一，不知道怎么读。：个地方是比较难读的。我要先看各表达的情感有

6、什么不同，比如第三节，人在这节中表达了怎样的情感?生12：思念。生13：心。：仅仅是心?程度深么?生14：悲痛。生15：哀痛。：什么?生14：母亲死了，人再也看不到母亲了，所以哀痛。：一方矮矮的坟墓相隔，人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头/母在里”要出种距离来。“母亲在里头”怎么读?生16：降调，往下。生17：要沉痛。：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外”怎么读?生：升调。：可以，语气要激烈些。(老示范)后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)愁/是一方//矮矮的墓(重矮矮)我/在外头(语

7、调稍微提高)母/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微音)：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一。(音：《二泉映月》)生深情朗。：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三有何不同?生18：一节写的是对祖国大陆的思念。：只是作者祖国大的思念么?生18：不，是所有台湾人民。：是啊，前三节写的都是家愁，这一可以说写的是国愁。余光中的简单经历和写首的背景大家了解么?生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。：生19介绍的非常详尽。

8、余光中60年代起就创作了不少乡愁，是台湾著名的愁人。70年代初作《愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一而就，用了20分钟便写出了愁。”去台湾他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪白⋯⋯真是“断人在天涯”的游子之痛啊。