教学实录定稿《乡愁》.doc

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1、《乡愁》教学实录都温中一、导入同学们，刚才我们听到的歌曲，是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》一诗谱曲改编的。1971年，诗人在创作这首诗时，仅用了20分钟，而酝酿它却花了整整20年。短短20分钟的创作，88个字，凝聚了20年的牵挂惦念，沉淀了20年的爱与哀愁。今天就让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思。（板书课题和作者）二、诵读感知师：首先就请大家齐读课文。（全班齐读一遍）师：同学们读得都非常用心，声音洪亮、吐字清晰。老师请大家注意这几个字的读音，可以在课文上批注一下：“这头”和“那头”在口语中常读作“zh

2、èitóu”和“nèitóu”，我们一起再把诗歌的第一小节的最后两句读一下。根据汉语拼音规则，“啊”字在句末作语气词时，如果前一音节，末尾音素是i时，读做“ya”。这首诗第三节的第一句这里应读为“后来（lái）啊（ya）”这几个字的读音，同学们可以在课文上批注一下。师：这首诗抒发的是余光中先生对亲人、对故乡的浓浓的思念之情。所以我们在朗读的时候应该用深沉的语调、舒缓的语速来读。下面老师来读一遍课文。（教师范读）同学们也尝试一下，注意把速度慢下来，把停顿读出来，请大家这首诗自由朗读一遍。（放配乐，学生自由朗读一遍）师：同学

3、们在自由朗读中已不知不觉的捕捉到了这首诗的味道。哪位同学来给大家读一遍？大胆尝试一下。（点一学生读，放配乐）师：（假如学生读得好，尽可能找朗诵基础好的学生来读）谢谢你带给我们这么美妙的听觉享受，请坐。这位同学不仅对诗歌的基调和节奏把握得很好，还饱含深情，可见他对诗歌的领悟能力很强。（假如学生读得不好）谢谢你勇敢的尝试，请坐。这位同学虽然在朗读技巧上还有待提高，但他读得很动情、很投入，这种勇于尝试的精神值得我们学习。师：同学们，通过你们的朗读，我们已经感受到了诗人浓厚的思乡之情，而在诗中作者又是通过哪些独特的词语来抒发这种

4、感情的呢？幻灯片“作者运用了哪些独特的词语来抒发他浓浓的乡愁？”同学们再读一读，找一找，有想法的就可以举手了。（切幻灯片）三、品读情感第一种情况学生答意象生答：我觉得邮票、船票、坟墓、海峡四个词语表达了浓浓的乡愁。师：这位同学的发现独具慧眼，我们把诗歌中投射了作者主观情思的具体的事物称做“意象”。（板书“意象”）在这首诗的4个小节中，余光中先生就是通过邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象，分别表达他对“母亲、新娘、母亲和大陆的感情”的，我们找四个同学来分别朗读4节诗，大家来体会一下这四个意象中蕴含的感情。（4个学生读，配乐）

5、在他们的朗读中，我们感受到了作者人生不同阶段那浓浓的乡愁。这其中最感人、最沉痛的乡愁出现在第3小节，让我们来一起读一读、品一品其中深沉的情感。（全班齐读第三小节）师：这个小节的结尾，和其他三节诗在用词上有一个变化，同学们发现了没有？（由“这头”、“那头”换成了“外头”、“里头”。）这“外头”和“里头”的距离有多远？生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了。师：生死两隔的距离，说得真好。想象一下，母亲在矮矮的坟墓里静静的长眠，外面站着泣不成声的诗人。我想这世上最最遥远的距离，莫过于这样近在咫尺却阴阳相隔了。那贴着邮票的家信

6、再也不能寄到，思念再也无法让母亲知道了。师：我们怎样把这种生死两隔的悲痛情感，通过“外头”和“里头”这两个词把它读出来。同学们自己先试着读一读，看看怎么把这种感情读出来。（这位同学你先来试着读一下吧，我看你读的特别投入）点一生读师：（学生读得不好，老师这样点评）他其实很用心的去读了，想用哭腔把这种情感读出来，我觉得这非常难得，可能他的朗读技巧不好，但是有一点非常好，就是用心、用情。师：老师建议大家在读这两句的时候，可以采取一字一顿的读法，把这种沉痛的乡愁之感慢慢的吐出来。比如说这样读：我—在—外—头，母—亲—在—里—头。

7、我们可以试着这样一字一顿的来读，把这两句感受一下谁来再试一下？自信一点。（明确说出读第三小节）再找一个学生读。师：这位同学读的时候，对一个词的处理特别有味道，（我们在读这一小节的时候，要特别注意读出一个字的味道）就是这个语气词“啊”（ya）字。我们读的时候可以吸一口气，再把它喷出来，读出那一声叹息中的无限酸楚。“后来啊”，“后来啊”咱们一起来试试看，感觉一下。（领着全班慢慢读一下这一小节）师：我想说，就是这样一位母亲啊，矮矮的一方坟墓，把她和儿子生死两隔。而坟墓里睡着的这位母亲，就是余光中最最挚爱的母亲。这位母亲不仅是生

8、他养他的母亲，更是在战乱的年代带着他一路逃难的母亲。为了躲避日寇的铁蹄，这位坚强的母亲带着年仅9岁的余光中从南京逃到上海，再逃到香港，又绕道越南进入昆明，历尽千辛万苦最后才落脚重庆。而且在这样一个战乱的年代，这个母亲还千方百计的让他求学。而此时，母亲就在矮矮的坟墓里头，却再也听不到外头儿子的呼唤了。在矮矮的坟墓外头，