苏教版小学语文四年级上册教学反思.docx

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1、苏教版小学语文四年级上册教学反思教版小学语文四年级上册教学反思有哪些?朗是一种最常见的学活动，教师要多一些思考，精心设计，使朗读成培养感，学习语言，陶冶情操的艺术创造，艺术享受，使我的文堂充满琅琅的读书声。下面是小编整理的苏教版小学文四年上册教学反思，希望对你有帮助!中有思以思促读《泉城》一课，位于苏教版文教材第五册的第二单元。课文以“——分——”的构段方式，介了泉城济南最具特色的自然景观，并以美的笔，赞美了南泉水的奇。本文介绍的是第一课时中第一段的教学思考，教例如下：起南，自然会想起南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻滚，好象银花盛开;有的晶剔透，好象明珠散落;有的

2、声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低，听起来如秋雨。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的⋯⋯有的⋯⋯”句式，从形态，声音等不同角度，反映南名泉的全貌，第三句点明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。在教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一直缠绕着这么几个问题：1、语文我到底要教给学生什么?仅仅是着学生在课文内容上纠缠不清吗?实验部接受课程改革后，每周仅安排8节语文。去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在有限的时间内学生得到有效的听、、、写能力的训练，恐怕在教学方式及教学内容的安排上需

3、作新的取舍。2、“百遍，其自现。”得没错。但是，没有足够思活的，是否有效?读的外形式仅仅是照文出声地朗读吗?是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式?3、综观《泉城》一课，言美则美矣，但是，那是以成年人的体验与眼光抒发的美，三年的孩子有足的生活体验去感受这份美吗?我怎把文语言化得更为贴近学生生活经验呢?4、新一轮课程改革方案要求我们重培养学生的创造性思维，我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和的堂氛围，生之间要建立一种平等的对话关系。但是细看文堂教学，尤其是一些公开课、展示课，或许是了追求程的流畅，形式的完美，能尊重学生思方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其

4、微!我怎样才能真正把堂还学生呢?于以上考虑，根据教材特点，我制了如下教学目标：中有思，引提问，懂感悟第一自然段。模仿第一段构段方式，察课外活动场面，用“有的⋯⋯有的⋯⋯有的⋯⋯有的⋯⋯”、写。在施目，我作如下教学操作：1、读中仿句，帮助累句式。在第一句后，我出示如下句式让学生仿：起无锡，自然会。起北京，自然会。起杭州，自然会。起，自然会。不帮助学生积累句式、充知识，活堂气氛有一定帮助。2、读中有思，培养疑解疑能力。古人得好：“无疑有疑，有疑却要无疑，到里方是长进。”疑问是思维的契机，新疑是新的先。人类的思活动往往是由于要解决当前面的而引发的。因此，在准第二句后，我

5、鼓励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此，往往是堂上最活的候，学生在提问与解疑的过程中，尽享学习乐趣：他提出：“白浪翻”一不懂，我引导学生系“花盛开”配上动作，加以想象感悟;又提出“晶剔透”一不懂，我以物演示;还有同学提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不明白，我领着学生在音中感悟。在理解之后，学生再行感情朗读，学生便显得劲头十足。3、读中有悟，发现句式特征。在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大功告成了。久而久之，学生的思必定僵化。这一次，我让学生再仔细读这一句，找一找是否有什么相同之处。学生一般能找出：⑴有四个“有的⋯⋯”。⑵前两个“有的⋯⋯”是泉

6、的形态，后两个“有的⋯⋯”是描述泉的声音。⑶每一个“有的⋯⋯”都是先讲看到或听到的情景，再讲作者的想象。4、读中仿，完成迁移练习。帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生“将目光转移到欢腾的操上”，仔看看同学开展了哪些活，是怎么开展的?又采用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的⋯⋯”。有了前一段教学的铺垫，学生还是很愿意说的，请听：“同学有的正在踢足球，一位同学凌空一脚，那球像了翅膀一样，直向球门飞去，守门员来个‘猛虎扑食’，把球牢牢抱住。”此，我又引导学生拓展思路——————-既能对运器材展开想象，又能运动时的作展开想象，察其它运动项目，用四个“有的⋯⋯”、写

7、。这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。如何指导朗读——听《泉城》后的一点思考今天听了张丹君老师的《泉城》一课，想法颇多。张老师能根据教材特点，注重朗读训练，帮助学生理解语言文字，感受泉城的特点，培养学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的控制，教师的主导作用没有充分的发挥。1.恰当发挥范读的作用。小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难

8、不能解决时