高中生物理表象能力提高策略表象加工策略.docx

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1、高中生物理表象能力提高策略表象加工策略随着认知心理学的兴起和发展，表象作为人的认知心理过程之一也得到了充分的研究。认知心理学认为，表象即意象，包括记忆表象和想象表象。表象可以看作是已经储存的知觉象在人脑的再现或者是经过加工改造而形成的新的形象[1-3]。表象与专业结合的研究主要体现在艺术创作、体育训练等方面[4-5]。至于表象在高中生的物理专业认知方面具有的特征和教学策略，国内外还缺乏深入的研究。实际上，物理教学论认为，物理教学过程是一个特殊的认知过程，学生作为认知的主体，要在教师的指导下完成对物理客体的主动建构[6]。而在建构的

2、过程中，学生无论是经历同化、顺化还是平衡的过程，他们都要经历感知、记忆、表象、思维等认知心理活动[7]。但是对于高中生来说，由于物理概念和规律本身具有高度的概括性和抽象性，物理教师都比较注重通过感知培养学生抽象的逻辑思维，因而学生会获得比较多的感知活动和思维能力的训练，但表象能力却没有得到充分的重视和培养。如果缺乏丰富的表象，学生通常感觉到看到过的物理事实，头脑中却印象不深刻，无法灵活掌握物理事实的本质以及复杂的运动现象，普遍感到高中物理学起来相当困难。根据认知心理学的观点，表象对人的知觉、记忆、思维是有着一定的促进作用的[1]。

3、那么，高中生的物理表象能力也将对物理学习起到应有的促进作用。本文将表象与高中物理专业学习结合起来，探讨高中生的物理表象心理过程以及提高表象能力的策略。