阅读教学中的问题设置和呈现课堂教学中的问题设置.docx

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1、阅读教学中的问题设置和呈现课堂教学中的问题设置问题教学是一种较好的教学方式，即将教学任务通过问题的方式呈现出来，可以促使学生在教学活动中有的放矢地高效学习。但是，由于学科的不同，问题的设置和呈现的内容应该有所区别。只有那些具有学科特点的提问才是有效的，因为在这样问题引导下开展的教学活动，才具有学科的味道和价值。在开始讨论语文阅读教学的问题设置和呈现之前，有必要先来讨论一下什么是语文味。在笔者看来，不论是从工具性与人文性，还是交际性去讨论语文，语文作文一门课程，它主要是感性的，具有人性味、文化味、审美味、生活味。提供给学生学习的文章，一般

2、应该具有三美：语言文字美、结构形式美、人文精神美。这三美是语文味的具体体现，在语文阅读教学中，语文所有的这些味道和美，都要通过对具体语言文字媒介的个性化解读去实现。这个个性化解读的过程，是解读者将自己的生活经验、审美观念融入文本后，形成的文本融人解读者心灵的过程。这是语文这门学科学习的主要特点。语文阅读教学中是可以讨论、可以讲解、可以说一说的，可是，一旦教学不以学生对语言文字的解读为主线展开，不以“阅读”为基础来推动教学发展，不以学生内化的体验来来完成教学目标和任务，这样的语文阅读教学就是没有语文味。因此，在语文阅读教学中，我积极主张这

3、样一个观念，那就是以学生的文本解读为主线来设计和实施语文阅读教学，以学生对文本的阅读为基础来推动教学的发展，以学生积极的阅读认知和情感的深化体验来完成教学任务，实现教学目标，解决教学难题。这样，语文阅读教学中问题的设置和呈现。就要能够引导学生有效切入文本，促使学生阅读活动深入、顺利开展，让学生与文本积极有效地展开对话：1.问题设置和呈现要指向明确，能够引导学生走近文本。比如初步感知课文内容问题的设置，很多老师常常这样提问学生：“看完题目你想知道什么?”学生七嘴八舌地说了自己的问题，有的说想知道作者，有的想知道作者为什么写这篇文章，有的想

4、知道某个字的读音，有的想知道某句话的意思，有的想知道文章中的某个人物为什么要做某件事等，问题往往包罗万象，无奇不有，这个看起来很开放的问题，只要教师筛选处理不当，就特别容易适得其反。因为大多数老师在学生回答之后都这样说：“同学们想知道的问题这么多啊，真棒，那就让我们带着这些(或者自己的)问题来阅读课文吧，读完课文你的问题就解决了。”试想一下，带着这么多的问题读书，学生整体感知课文的目的是肯定达不到了，教学也会呈现“百花齐放”的混乱，这看起来是走进文本，其实反而是远离了文本。笔者以为，整体感知课文内容一般可以分为这样几个方面：一、可以感知

5、一下课文写了什么样的人和事：二、可以感知一下作者表现的感情基调；三、可以感知一下文章的写作线索；四、可以感知一下文章大致的结构或者文体的大致特点。教师的提问可以结合具体的文章，选择其一作为问题设置和呈现的方向。如是一篇记叙文，可以这样提问：“同学们，请大家读读课文，说说课文写了什么样的人和事。”如是律诗或者绝句，可以说：“同学们，请大家读读课文，看看我们这篇课文和前边学习的课文文体上有什么不同。”2.提出的问题要包含学习方法的指导。引导学生沉入文本。如前边的提问：“同学们，请大家读读课文。说说写了什么样的人和事?”学生对如何去解决这样的

6、问题会有些摸头不着头脑，找不到下手的地方，如果加上一句“快速默读课文”，变成“同学们，请大家快速默读课文，说说课文写了什么样的人和事”，学生知道了方向，也知道了大概的方法，基本上可以上路。但是，这条路怎样快速地走，不十分明确，如果再加上“抓住描述时间(或空间、人物――具体情况看课文内容决定)的关键词语”，变成“同学们，请大家抓住描述时间的关键词语，快速默读课文，说说课文写了什么样的人和事”，这样的问题比较接近学生的最近发展区，他们可以跳跃着前进了。语文阅读教学中问题的设置，一定要引导学生沉人文本，要多设置一些诸如“看看课文是怎样写的”、

7、“课文里用了什么词句来表达”、“你觉得课文里(或者这段话)哪个词语用得非常好，请你说说为什么”等问题，促使学生深人语言文字的解读，在解读中去体验、思考和积淀，多一些和文本交流的感性成分，少一些理性的架空文本的讨论。很多老师提问时喜欢使用专业术语，这从科学的角度来说，没有毛病。但是，从学生接受的角度来说，学生很难把握。还是前边的问题，一些老师往往是这样提问：“同学们，请大家抓住描述时间的关键词语，快速默读课文，说说课文写的中心思想。”“人和事”与“中心思想”，前者问题较为感性，而且层级要低一些，学生跳一跳就能达到，所以，提问在准确的情况下

8、，尽量考虑通俗易懂。(贵州盘县教育局教研室)内容仅供参考