课堂教学中问题设置的思考.doc

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1、课堂教学中问题设置的思考1、在90年代我曾写过一篇文章，关于化学教学中的问题解决法,开始关注用问题的解决来达达成课堂教学目标的过程，在此我提了几个问题来引领是一个以问题以线过程，问题设置确定了一节课的设计要求，2、氧化铝一节课从问题一，到问题五，基本上确定了方向，三维目标从中得到了落实，看来是如何优化设置问题了，3、美国南佛罗里达大学心理教授J.M.Keller近年提出了ARCS动机设计模式，指出，影响学生学习动机的因素有四类:注意力(attention)相关性(relevance)材料与学生的实际生活结合起来，教

2、材内容活化为实际生活，把实际引入教材屮，在问题解决屮提高兴趣，实现最大程度的满足感，从而激发强列的学习兴趣，并能形成良性循环.自信心(confidence)满足感(satisfaction)・1)注意力吸引学生对问题感兴趣，能积极参与问题的解决，如原电池镁与硫酸反应2)相关性如油脂几个问题3)自信心解决问题的难度群体性解决关于碳酸盐为载体讨论水解与双水解碳酸钠与硝酸银碳酸氢钠与硝酸银碳酸钠与氯化铁碳酸氢钠与氯化铁碳酸钠与氯化铜碳酸氢钠与氯化铜4）满足感评判问题解决的学生知识面的表现，如油脂想到溶解维生素，学生智力的

3、表现，如水解离子数的多少问题学生功底强弱的表现如碳酸钠亚硫酸钠碳酸氢镁碳酸氢顿氯化铁氯化铜加热4、课堂教学问题设置的原则性问题的设置不仅吋一种理论与教学的结合，更是一门实践与方法的融合如何巧妙设置教学问题，才能充分调动学生的学习积极性，教学问题的设置是课堂教学必不可少的关键步骤系统性原则解决胶体的性质如设置问题如氯化铁制取一一光照有光路原因粒子大小推断-一-胶体稳定性原因电动为什么带电离子相反电荷分子从吸到放加热-一-问题的延伸煤粉，凝胶形成-一-系统地考虑设置系列问题给学生在问题的产生一-问题的解决中加深-一三维

4、冃标得以体现主体性原则学生活动为主，硫酸的性质复习，从制取气体着手酸性H2S02C02H2SNON02,高沸点HCIHAC,氧化性S02,脱水性COC2H4,吸水性，HCI学生会思考，更体现主体性，不需让教师把浓硫酸性质复述一遍层次性原则浓硫酸与碳，有什么反应？如何证明产物？与氯酸钾蔗糖？导向性原则危害碳酸氢镁酚酿无色溶液加热模拟硬水软化碳酸钠与氯化钙问题有什么不好？具体性原则如让学生复习盐的水解规律，盐的水溶液不一定呈中性，是否根据（强弱酸碱）组合来总结出一张完整的图示来碱式氯化镁培养学生系统考虑的目标趣味性原则

5、重与出象形字你发现了什么？无色溶液，通入气体变红，后又变无色，氨气通入酚駄溶液；氯气通入二氧化硫品红溶液氯化亚铁的硫氢化钾溶液中，氯化氢通入石蕊试液屮甲基橙溶液如实验制得的乙烘燃烧现象，方程式；澳过量与氢氧化钠反应方程式，硫酸铜与硫氢化钠溶液反应5.问题设置的方法/C资料来源利用试题提出问题如A——B电荷，质子，电子氯化铝氢氧化铝偏铝酸盐硫化钠氢氧化钠硫氢化钠氯化亚铁氯化铁铁编辑案例设置问题如氯气屮毒如糖二氧化碳吸收光再用糖氧化放出能量和二氧化碳形成了碳循环化工原理设置问题如硫酸工业氯碱工作前瞻性问题如电解来合成

6、氨问题来源教学过程设置问题让学生设置问题学生来源氢氧化镁与氯化鞍如何确定让教师设置问题留有空白如氯水出现的问题从教学要求教学目标设置问题漠苯的制取演示实验设置问题乙块放入漠水中苯酚钠溶液中滴入漠水教学过程设置问题如葡萄糖纤维素与浓硫酸氧化铝与碱反应不用酸的原因从教学逻辑课前设计如原电池一节电解原理的应用从原电池开始进行分析课堂小结设置问题如氯化钠与氯化锥5.解决问题设置的方法教师自已解决原子晶体离子晶体如醛的性质，氧化还原实验铜丝生成醋的方法实验讨论共同解决醇与酚与钠反应不科学让学生设计耗基浓度一样情况下已醇与氢氧

7、化钠溶液苯酚与氢氧化钠师生讨论解决从甲醛的结构推出甲醛的性质，问题一水溶性大混浊，问题二实验盐酸催化剂甲醛的加聚与缩聚，学生自己解决不用试剂鉴别硫酸碳酸钠氯化顿开启解决问题的窗口胶体一节先胶体制取，但问题出现教师需设置5.设置问题需耍注意的问题及时进行检查与引导是否附合课堂设置的教学目标糖的性质结构，性质，结构环状；性质从结构推勿追求形式；及时进行调控与引导是否附合学生认知规律己有知识，如铝的两性及时进行问题的转移如氢氧化铝的两性反过来，教学是一个过程，及时进行问题的深化氢氧化镁与浓氯化鞍反应证明反应的机理及时进行

8、问题的增减小题大做环几三烯高镒酸钾、漠水反应火柴、二氧化硫与氧化钙6.问题设置是否实现有效课堂教学学生观学生过程参与程度参与面与为什么碱反应不用酸反应，对二氧化硅学生不负责时空观学生教师所花的时间学生活动的可持续性搬仪器药品贵准备繁质量观有效教学长远冃标与近期冃标的协调问题设置的高效性问题设计如氯化铁与苯酚铝的反应另外问题设置不仅是开始阶段设置问题，而是课堂