浅谈历史课堂教学中的问题设置

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1、浅谈历史课堂教学中的问题设置　　在教学实践中，教师实际上很少单一地使用某一种教学方法，往往是多种方法交替使用，互为补充。在课堂教学中，教师是否能够根据教学内容和学生的心理特点和认知水平恰到好处地设置问题，直接影响到教学质量和学生文化素质的提高。　　一、设置问题要适合学生的心理特点和认知特点　　要充分估计到学生的实际水平，提出的问题要注重难易程度，教师设计的问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生索然无味，学生不需要思考即能答出的问题没有太大的价值，自然也就不具有启发性。而带有挑战性的问题更会吸引学生去思考。如在“

2、南北战争”一课里讲完战争经过后，教师提出一个问题“为什么说这场战争是美国历史上的第二次资产阶级革命”，组织学生讨论。这样既巩固美国独立战争的内容又加深对南北战争的思考，进一步增强了学生解决问题的自豪感。　　二、设置问题要有针对性　　针对教材的重点、难点提出问题。尤其是教学难点就像课堂的“拦路虎”，使学生的思维发生障碍，解决不好会直接影响到学生对新知识的理解和掌握。因此教师就必须及时、巧妙地设置问题，引导、帮助学生利用已有的知识经验去思考、去解决问题。如讲“第一次世界大战”时可提问，“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一

3、次世界大战是否会爆发？为什么？”通过讨论使学生认识到大战爆发的根本原因。在讲授中还可适当插问，4“意大利原来属于同盟国，为什么参加了协约国作战？”“美国为什么先中立后参战？”等问题，结束时可提问，“通过战争的原因、过程及后果，说明第一次世界大战是帝国主义性质的战争”。这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点，突破难点。　　三、设置问题要充分体现学生的主体地位　　要给学生畅所欲言、各抒己见的机会。课堂提问往往采用师问生答的方式，老师按照事先设计好的思路设置问题，学生被动地按着老师的思路回答问题，这就压抑了学生创造

4、力、想象力的发挥，学生的主体作用根本得不到体现。所以教师要给学生一定的时间和机会，表达自己的见解，进行师生之间、生生之间的多层次多方向的交流。如学习《秦统一六国》时，对于秦始皇这个人物功过是非，如何评价他，此时教师可适时提问，“秦始皇为巩固统一的多民族的封建国家采取了哪些有意义的措施？秦始皇的暴政表现在哪些方面，后果如何？你是怎样评价这个历史人物的？”这个问题分三个层次来讨论，让学生充分讨论，自由发言，只要言之成理，论据充分，都要给予肯定。通过学生自主讨论问题，让学生学会思考、学会交流，培养了学生的终身学习能力。

5、　　四、设置问题要激发学生思维的积极性　　“思源于疑”4。有效地创设问题，使学生产生疑问，才能点燃思维的火花，从而得到解决问题的思维途径。教师在讲课时要不断地、适时地提出问题，启发学生去积极思考，加深对所学知识的理解，进而不知不觉地进入了教师设计的思维情境，去探究问题的奥秘。如在教学过程中，教师可以通过引入新材料，设置新情境，或给旧材料以新的角度，使学生在新情境下，展开积极思维。这样既可避免因重复课文材料而造成课堂教学枯燥乏味；又可增加历史的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的认识。学生在学习新课

6、之前，教师若能创设一系列的问题情境，激发起学生的学习兴趣，使他们以愉快的心情去积极思维，这便为整堂课的成功打下了良好的基础。例如，讲《金与南宋对峙时的中国》时，教师先有感情地念岳飞诗中的两句“靖康耻，何时雪？”“靖康耻”指什么？何时报靖康之耻辱？北方人民报靖康耻辱的情况怎样？岳飞为什么说要“痛饮黄龙府”？学生知道“靖康耻”是上一节讲的“靖康之变”，第一问学生知道老师已引入新课知识，第二问是讲北方军民抗金和岳飞的郾城大捷。因此学生对“痛饮黄龙府”和宋高宗为什么要杀害岳飞的问题就会迎刃而解了。因此，这一串设问，既承上

7、启下引入了新课又层层递进、环环相扣，学生无开小差的余地，其注意力必然处于集中状态，直到弄懂这些问题为止。　　五、设置问题要循序渐进地，遵循梯度性　　人们的认知是一个由易到难、由浅到深的过程，学生的思维发展也遵循这一原则。因此，我们教师在设计问题时，应尽可能地利用学生已有的知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高。如学习唐朝三省六部制度时，首先提问学生“三省是指哪三省？各有哪些职能？”接着提问“唐初君主的权力受到哪些方面的制约？谈谈唐代中央政治制度的主要特点是什么。”最后“谈谈唐代中央政治制度的这些特点对国家的政治文

8、明的发展有什么积极作用”4。学生在这样阶梯式的问题启发下，积极思考，步步深入，对我国唐代的政治制度有了深刻的了解。这种提问方法是把一个看似复杂的问题分解成几个能够直接思维的“子问题”，按照循序渐进的原则分层次、有梯度地设问，环环相扣、层层深入，带领学生的思维不断走向深入。例如，中国共产党为什么主张和平解决西安事变？可以将这一问题分解成以下几个小问题：西安事变发生后，出现了