例谈课堂教学中的问题设置

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1、例谈课堂教学中的问题设置　　摘要：本文以《鸿门宴》的教学实景为例，探讨了在实际教学中，教师在设置问题时应注意的事项，实现有效教学。　　关键词：语文教学；问题设置；注意事项　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）04-093-2　　【案例回放】　　《鸿门宴》教学实录片段：　　师：刘邦在准备逃离杀机四起的鸿门宴前，和张良的那段对话很有意思，其中有一两个词语特别值得咀嚼。请看：　　（投影）乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操？”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。”　　师：注意到了吗？张良问“

2、何操”，刘邦答“我持”，请大家思考一下：“操”和“持”究竟有什么区别？可以查查词典，看看各自的本义是什么。　　……　　师：解释得很好。请看下面这句话：“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。”樊哙等人是“持剑盾步走”，可不可以说成“操剑盾步走”？　　生：不可以。　　师：为什么？　　生：樊哙等人不只是拿着武器，而是双手紧握着甚至举着，为防备不测，保护刘邦，所以时刻准备搏斗。这个“持”字显出了他们当时高度戒备小心翼翼的样子。用“操”就显得太随意漫不经心，不符合当时樊哙等人的心态。　　师：分析得非常有道理。你能不能把这句话翻译一下？生：

3、刘邦丢下随从的车辆、人马，独自骑马离开这儿，同紧握剑盾徒步跑着的樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人一起顺着骊山脚下，取道芷阳，抄小路逃走。　　师：翻译得很好。通过这两个词的辨析，我们可以看出司马迁用词的匠心，也告诉我们一个道理，在理解文言词语时，既要掌握词的本义，也要体会在不同语境中的不同含义和作用。学到这里，我们不妨一起回顾一下前面的《廉颇蔺相如列传》课文中的一句话，“相如持璧却立”，这个句子中的“持”怎么理解？　　生：紧紧抱着。　　师：为什么？　　生：不让秦人抢去啊。为维护国家尊严，准备玉石俱焚。　　师：非常好。结合具体情景理解文言词语的含义，不仅有助于对词语的正确理解，也有助于理

4、解文章内容和把握人物形象。　　【案例分析】　　看过这个案例，我不由得想到了我写这篇文章所拟的标题，“一问三思，一曲三叠”。教者从“操”“持”两个很细微的行为动词入手，带动对词语含义的解释，对文言句子（文本）的解读，对人物形象的分析，对艺术魅力的品味。教学到这样一步已经是很出彩的了，但教者并不满足，而是进一步追问，迁移到了下一节文字中“持剑盾步走”的“持”，在学生精彩到位的分析后，教师总结了文言词语解读的方法，“要体会在不同语境中的不同含义和作用”。在此基础上教师又顺势抛出了以前学习的内容，对“相如持璧却立”中“持”的比较分析，让教师和学生的对话进入了高潮。王荣生教授几年前就大声疾呼

5、要确定恰当的语文教学内容，提倡我们一线教师教学时要思考三个问题：第一，我们在这堂课想教什么？第二，我们在课堂里实际在教什么？第三，在这堂课里学生实际在学什么？要全面地探讨这三问题以及相互之间的关系。他建议语文教师重点关注两个关联：“第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。”这里既有教学目标定位的问题，也有教学内容确定的问题，还有教学操作程序或方法的选择问题。达成目标，需要确定合理的教学内容，教学内容的学习需要围着富有启发性的问题引领学生的思考和探究。而一个一个问题绝不是孤立的，而是彼此关联的，也就是需要“一问三思”，就好比阳关三叠，境界随着不断的

6、叠进而不断地深入和悠长。　　【反思提升】　　通过上述教学实录，我们可以得到这样的启示：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”（张楚廷）　　课堂提问是教学活动中教师经常采用的方式。但是从课堂观察来看，低效无效的问题比比皆是：问题设置随意，提问目的不明；问题指向不清，重点不突出；局限于信息搜寻，缺乏思维广度和深度的训练；问题间没有梯度，缺少层次性和逻辑性；问题泛化，不顾文本和文体特征等等。　　可以这么说，设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现

7、语文课程目标的有效且重要手段。那么如何设置有效问题，真正促进学生语文素养的提升呢？　　一、问题设置要符合学生的认知水平　　认知心理学理论强调学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收，学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识。而学生的知识存在着“已知区”与“最近发展区”，课堂提问如果仅停靠在“已知区”，则激不起学生探究的欲望，而动辄落脚于“未知区”，则学生感到茫然，课堂则会死气沉沉，前者呼而后者不应。经验丰富的教师常常善于寻找二者的结合点。如，有位教