农村初中化学师生互动策略.doc

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1、学无止境农村初中化学师生互动策略摘要：传统教育面临很多挑战，课堂教学改革势在必行，尤其是农村课堂更迫切需要改革，改革的动因在教师，需要教师重新认识师生关系，改变课堂教学策略，发挥教师的主导作用，满足学生主体发展的需要。关键词：初中化学;课堂教学;师生互动;教学策略新课程理念指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只有真实有效的师生互动，才能实现真正意义上的“教”与“学”，这种有效互动对于农村学生具有重要意义。我结合多年的“师生互动”课题研究和课堂实践谈几点粗浅认识与看法。一、农村初中课堂教学

2、中师生互动的现状课堂教学改革一直在进行，但传统的课堂教学模式仍然富有顽强的生命力，主要表现在师生间多机械互动、认知互动、浅层次互动，而少情感互动、行为互动，课堂互动还多属于“控制—服从”的单向型互动，其根源在于农村家庭教育严重不足，且学生很多是留守儿童，性格普遍“内向”，这些根源性问题大大增大了互动的难度。但有一种现象是个例外，就是在公开课上，师生互动往往能够展现出良好的一面，因此，虽然根在学生，动因却在教师。在无法改变农村学生固有生存环境的前提下，教师可以通过对教学内容的设计和课堂教学的有效实施

3、来改变师生的互动现状，使其向着“相互磋商型”迈进。二、化学课堂教学中师生互动的策略3学海无涯学无止境初中化学课程标准指出：教师的“教”是为学生“学”服务的，要转变学生的学习方法，教师必须转变教学方式。基于教育社会学、建构主义学习理论等多种理论体系和课堂实践，我总结了五点互动策略。1.师生平等对话师生平等对话，形成和谐交流氛围。农村学生的心灵需要倍加呵护，尽管表面看起来波澜不惊，但内心都有着强烈的被人尊重的需求，这就要求教师在教学过程中应努力构筑自由、平等的对话平台，使学生在与教师对话中学习、领悟和

4、生发出新的知识、经验和情感体验，逐渐消除师生间人为的界限。教师要先于学生做出重大改变，放下“严师”的架子，尝试角色转换。引领我校课改的崔成志教授曾多次建议我们，要经常“问计于学生”。因此，在我的化学课堂上，我会让学生参与教学设计，也会让学生自己出题进行测验，还会让学生当“小教师”讲解某一个知识点……当教师对学生表现出无比信赖时，学生的责任感就会增强，信任感也会在师生间不知不觉地建立起来。2.巧用情境创设巧用情境创设，激发师生互动热情。化学来源于生活又服务于生活，“真实”的情境会让学生“身临其境”。

5、例如，在远程研修中听武城县第二中学王翠晶老师讲《水的净化》一课时，她在导入阶段首先通过图片展示了浑浊的黄河水，再以“这样的水能喝吗？”“怎样将这样的水变成能喝的水？”引出课题。由生活中常见的“已知”导向“未知”，这样的情境创设，虽然简单，但对于引发学生思考、促进师生间的互动来说，却是非常有效的。我在教学中也经常采用这种形式，如厨房中的化学、身边实验室等，每一次都能使学生主动与我交流“经验”。情境创设还有很多形式，尤其在信息时代，我们能够接触到丰富的音频和视频资源，只要合理利用都能激发学生的参与意识

6、，但切忌时间过长，要做到点到为止，给学生留有思维空间。3.设计问题串设计问题串，实现有效问答。学习过程其实就是关于各种问题的探究过程，抓住主问题及围绕主问题形成问题串，以问题的生成、解决和运用为脉络驱动课堂运行，能够激发学生的学习兴趣、促进师生互动。如在《水分子的变化》这节课上，教师在开课时就进行了“给水通直流电”的实验，学生观察实验现象，根据现象发现并提出问题“产生的气体是什么？”，学生根据已有知识可能会有下列猜想：水3学海无涯学无止境蒸气、氢气、氧气。教师接着提出“这些猜想说明发生了什么变化？

7、”“水分子如何变化？”这两个主问题，很好地引起了学生的认知冲突，促进学生积极思考。在解决主问题的过程中可分三个阶段：一是宏观认识水的变化，相关问题“如何设计实验方案验证气体到底是什么？”“进行实验时要注意哪些问题？”“依据什么现象能获得什么结论？”；二是微观认识水的变化，即水分子的变化，问题有“微观上水分子如何变化？”；三是问题的升华，问题有“化学变化的微观实质是什么？”。教师将有思考价值的问题分层提出，通过问题引导学生一步步展开探究，与学生进行互动，从而逐步实现学习目标。4.建构学习共同体建构学

8、习共同体，适时适度引领方向。教育社会学认为，班级就是一个微型的社会，具有社会属性。农村学生在社会上展现自我的机会较少，因此，班级这个“社会”就成为学生展现自我的重要舞台。构建学习小组，可以大大增加交流展示的机会。经过专家的指导，在班级内形成“组内异质，组间同质”四人学习小组，教师将学习任务布置给小组，采用组内整体绑定制，以合理的评价激励小组。这种学习共同体的形成，促进了生生互动，使更多学生自然地参与活动中，在潜移默化中锻炼了交流能力。在这个过程中，教师不断地进行师组互动，辅助者的交