浅谈初中化学课堂师生互动.doc

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1、浅谈初中化学课堂中的师生和谐互动《新课程标准》中明确指出学生是课堂的主体，在师生之间建立和谐的课堂教学双边关系，使学生主动参与课堂教学，才能真正体现生本理念。教育心理学理论告诉我们，师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展，只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在初中化学课堂教学中，又该如何实施和谐的师生互动，来提高课堂效率呢？        一.把握好师生互动的时机        时机是和谐的催化剂，不合时宜的提问与讨论只能

2、增加学生的反感。在学生最需要的时候进行互动，才能使教学事半功倍。笔者认为最适宜的互动应该在以下三个时候开展。        1.在需要探究时进行互动。心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动和谐的关系。        2.在学生困惑时进行互动。学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑，因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑

3、精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们进行有效的师生互动，从而达到释疑的目的。        3.在学生错误时进行互动。学生在学习过程中经常会出现这样那样的错误，这些错误来自于课堂本身，是学生参与学习的结果，具有鲜活性。教师如果能把错误当成一种教学资源，巧妙地利用，进行师生互动，是有利于培养学生思维能力、促进学生思维发展的。        二、注重师生互动的参与面        和谐的师生互动应该是面向全体学生的，人人参与、人人受益是师生互动的宗旨。        1．关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局

4、限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。        2.引导学生合作。师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。学生与学生之间的关系有别于师生之间的关系，有时候，学生之间的

5、互动氛围更容易营造，让他们在互动中取长补短，也是课堂教学的有效手段之一。        三、注重教师在师生互动中的定位        实现师生互动的前提，是教师和学生要形成一种新型的人际关系，这需要师生长期培养感情，教师应思考：自己是否真正高于学生，如果不是，就应该不耻下问。教师作为个体，在庞大的学生群体面前，只是一份子，教师与学生是“教”“学”双边关系，其地位是平等的。教学中，师生要真正实现互相尊重，互相学习。        首先，教师应启发学生努力开发课程资源，配合教学。只要教师给予学生简单而且明了的指导，学生就会有所感悟，教师应教给学生

6、寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课堂学习，让学生明白，这样，有利于扩大自己其它领域的知识。        其次，教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力。在以前的化学课堂上，教师只是起到调动学生学习的作用，自己是课堂上的“元帅”，学生是“士兵”，教师指哪儿，学生打哪儿。新课改要求教师应给每一个学生以最宽松的空间，鼓励学生，只要是经过认真学习，领会了内容，可以大胆地提出所有价值的，以及搞不懂的问题，教师也不要急于表态或解答，留给学生思考的余地，师生共同商量解决问题。长此下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠教师的权威性，而是师生一块参与，师

7、生都是学习者。        再次，教师应相信学生具有独立发现问题解决问题自我完善的能力。一般情况下，教师总是苦思冥想，给学生解决问题，但效果往往事与愿违。放下一份不信任，拿出问题，师生共同商讨，共同解决问题，在师生间平等、尊重、理解的基础上，给学生以心理安全感，诸多难题就会在和谐的氛围中迎刃而解。师生关系不是西方某些教育学派推崇的学生中心式，也不是传统教育中普遍存在的教师中心式，而是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系，这种关系的本质是师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往。        总之，师生互动是让教师和学生充分参与课堂教

8、学的重要宗旨，而只有师生充分动起来，和谐的师生互动既提高了课堂教学质量，又培养了学生的能力。通过师生平等对话，构建起轻松和谐的化学课堂“学习共同体”，让课堂真正成为