翻转课堂在大学英语教学的作用.doc

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1、学无止境翻转课堂在大学英语教学的作用翻转课堂是一种教学新模式，基于现代信息科技，利用网络技术，突破时空，为大学英语教与学提供智能化、个性化、多元化的服务与管理。教师在课前准备，制作并提供教学视频、教师播客、课堂电子书等大学英语资源放上网。学习者在上课前，利用教学材料完成自主学习。在课下时间内，观看视频、查资料、听解读;课上内容师生讨论交流、答疑解惑等互动式教学行为。比起时下其他大学英语教法，翻转课堂更尊重语言习得的本质和规律。1创建习得情境翻转课堂教学，是为学习者提供近似母语习得的模式来学习英语。我们知道，一切的词汇都源于语境，创建大学英语习得情境，就一定要避免中文解释

2、的出现。只有这样的教学才能做到还原语言习得的本质。课前视频中，不讲语法，只讲逻辑。只是去自然梳理、展现句式，还原英语语言的真实。课上授课，不讲任何应试技巧。旨在实现英语作为一种交流方式，自然的学习，自然而然的习得。“学以致用”，才能给学习者创造提升自我效能感的条件与机会，在使用英语解决问题的过程中不断增强英语运用的信心和能力，提高学习者英语学习的动力和兴趣。2营造个性空间3学海无涯学无止境大学英语教学，除了教授知识点，更要重视语言的实践和学习者的自主训练。课前自主学习阶段，教师引导学习者结合自身实际水平及目标，主动规划契合自身的学习内容、节奏、风格。课上教学阶段，教师不

3、再讲解英语知识点，而是全部的时间都用于与学习者用英语交流，在互动中解决个体学习上的问题，调动每个人都积极地融到英语交流的实践活动。课下总结、吸收、建构成果，最终实现学习者差异化的学习和共同进步。翻转课堂主要的是课前自学阶段。学习者自主学习的素材，一般是教师制作的课件视频。课件视频的特点:一是时长简短，多数都集中在几分钟内，基本上不超过20min。视频时间的定制符合学习者身心发展特征，保证学习者在自主学习期间能够集中注意力。二是主题鲜明，每个视频都有各自主旨内容，都只对应一个特定的问题。教师把要讲授的重点、要点、知识点编制成短视频让学习者在家里自行观看，最大好处就是学习者

4、可以自己掌控节奏、方便理解、记忆，适应个体特质。三是具有查询方便，无视载具、时间、空间和学习器材的限制约束。视频的发布通过网络，具有快慢、暂停、回看等多种操作功能。学习者可以在任一时间内轻松地自主学习，自由地把控节奏。结合多媒体可以练习多种语言技能，实现个性化英语习得的自我建构。翻转课堂的课上讨论阶段，是让学生带着问题进课堂。互动、交流、融合是语言应用练习的基础。有问题可以使训练具有针对性，更富效率、更有成果;可以使讲解主题明确，更充分，学习更具主动性。教师不再是讲坛上的圣人，而是学习中的导师，进步途中的侣伴。在互动中起到辅助的教、导作用而不再是个支配者。课堂上，教师突

5、破传统课堂的教学局限，将会把更多的时间和精力留给学生，恢复学习者在课堂上的主体地位。支持学习者对语言知识个人理解的深化，强调英语知识的内化，达到大学英语教育的显化。在强调统一、协调、整体的教学进度的同时，尊重学习者的个体独立性;迎合学习者的个体差异;满足学习者自身英语学习的个体需求;发展学习者独立的个性化学习风格，是营造个性化英语习得的私人学习空间。3还原语言习得本来过程3学海无涯学无止境语言习得的核心是交流，过程分为两个阶段:第一阶段是“信息传递”，是通过师生之间、同学之间的互动交流实现的;第二阶段是“吸收内化”，是在课余时间由学习者自主吸收、消化并建构完成的。如果信

6、息传递阶段缺乏交流，鲜有教师的支持和同伴的帮助，那么在吸收内化阶段，学习者就会产生“挫败感”，削弱学习动机和降低成就感。翻转课堂能够对学生的学习过程进行了重构，补充、完善语言习得中的交流。翻转课堂重构了教学流程，还原了语言习得的本来过程。其中，信息传递是学习者在上课前完成的。词汇、语法、发音等知识结构的简单记忆、理解是被放在课余时间由学习者独立完成。这一阶段内，通过教师在网络上传的课间视频，还要进行在线辅导。吸收内化阶段是师生在课堂上交流、沟通、互动等教学活动。发生和实现学习者知识架构更高层次的应用和创新。教师通过课前信息传递交流，能够提前知道学习者的问题所在，在课堂上

7、给予学习者个体予以针对性的对症辅导。学习者间的小组互助、角色扮演等英语交流互动更有利于强化学习者大学英语知识的吸收内化。英语的学习范畴极广，内容十分丰富复杂，不同其他学科固有的理论和知识成系统、成体系。翻转课堂在吸收阶段，能够为学习者提供的学习资料远远多过大学英语教材。而且学习者可以自主选择，根据自己的水平、能力和需求，进行有针对性地扬弃和练习。从而真正把听、说、读、写、译综合能力提升上来，实现语言习得自我建构的本来过程。翻转课堂实现了先学后教，转变了语言习得机制，是掌控英语习得最具有可操作性的呈现方式之一。每一个英语知识点和运用技能都是