传播学科学合作困境与出路.doc

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1、学无止境传播学科学合作困境与出路以探究活动为主的科学学习需要学生开展小组合作学习，这些小组合作学习指向小组或者团体学习过程中，完成既定的学习目标，达成共同的学习任务。小组合作学习活动可以帮助个体参与学习活动，提高课堂人际交流关系，形成合力，方便对学习目标的达成。一、回眸当下科学小组合作学习中的实然困境1.形似神非，合作状态百无聊赖课堂上学生遇到小组活动，无论是讨论形式还是合作实验等，都只会聚在一起，看似是在认真进行活动，其实只是图热闹。在活动的过程中，教师只要随机参与一个小组，就会发现他们的活动并没有发挥群体合力。有的在闲聊，说着无关紧要的话

2、，有的在看其他的内容，更有甚者还在吵闹、捣乱。2.强人所难，合作意愿片面呆滞教师片面强调学生的合作学习，一遇到问题就开展小组合作学习，希望集思广益。这时本来愿意深度思考的学生就会“顺坡下”，转变了学习行为，将自己的思维模式停留在原有的基础上，不愿深究，阻碍了这部分学生的思维能力发展。3.华而不实，合作展示孤立无援科学课程具有开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。上下课铃声并不是学习的起点和终点，小组合作学习也是相同的。许多课堂上需要将内容引向课外时，合作学习就成了摆设，形式化了。二、基于信息传播学视域下的小组合作学习实践策略

3、1.建构优秀受传群体，发挥群体再生活力3学海无涯学无止境（1）自由结合的基础上优势互补。利用招聘的方式，让学生从自身的能力和资源的应用出发，在结合学生自由应聘的形式下，组建自己的小组。教师完善小组间难以把握或无法满足自由组合的个体，尽量让小组之间的差异缩小。让小组中的弱势群体也得到引领，帮助小组合作学习过程中，对小组讨论、交流时弱势群体的鼓励，积极动员这些受传者不得不参与活动，动起来，遇到问题互相帮助，尽自己最大的努力。（2）动态化调整保证活动的顺利开展。受传者经历一段时间的合作学习后，在个体差异和心理变化过程中，出于对受教群体的影响，在信息

4、传播中总是会采取与大多数人相一致的观点或行为的心理。如果当个体的意见与他所属的群体意见不一致时，迫于压力，则更会倾向于群体内多数人意见保持一致，这种被迫也会造成受传者的个性心理发生抵触，容易引起脱离群体的想法。2.捕获合作最佳时机，唤醒个体暂存潜能（1）观察更注重信息的共享。自然状态下的观察一般指对观察对象不施加影响下的观察，学生在各自的观察区域内对个体或观察对象的感性认识。将这些认识转化为图画，文字或者标本，利用自我认识的经验判断这些信息，并获得信息的再处理，决定信息的供给能力和内容，达到合作学习的满足。《蜗牛》这节课中对“蜗牛是怎样吃食物

5、的”“生活中蜗牛吃哪些食物”等问题，课堂上没有足够的时间满足观察的需要，学生必须用课外的时间进行。注重学生在课外所获取的信息，鼓励学生用画画、拍照等方式记录下来。体会在活动中的发现与大家分享的快乐，也能客观反映信息的准确性和科学性。（2）在实验中求同存异。在教学《我们的小缆车》这节课时，小缆车在重力的驱动下移动，完成实验需要合作完成。在改变重力的同时，关注小缆车的移动速度，通过计时器完成对相同距离的耗时，计算小缆车的速度。学生的操作基本都是口头约定，协调多次实验，又要严格控制实验变量，对于实验的人员要求比较高，马虎不得。每个小组成员明确实验要

6、求，减少实验的失误次数，组长发挥出信息的控制能力，传播演示到位，实验误区才会纠正。其他学生此时就是受传者，严格遵守操作规程：挂垫圈、放置小车，口令下达，计时开始，碰撞计时结束。记录数据，整理多次实验结果，并讨论实验现象得出的结论，信息的传达紧凑而不失实效。3.拓展传播应用媒介，刺激信息加工通道3学海无涯学无止境（1）多媒体技术为交流提供了方便。学生在收集数据或获取观察信息的过程中，都会采用必要的手段，而这些数字化资源方便了学生的感官认识，获取信息更便捷，例如数字温度计、数字光感仪、虚拟实验装置等。多媒体技术提供给小组同学的广阔施展空间，在信息

7、互通的前提下，音视频资源，计算机的普及为他们操作积累了一定的基础。《各种各样的花》一课学习过程中，以小组为单位展示交流是常用的方法。教师鼓励学生应用手机、照相机拍摄相关的图画，制作图文并茂的演示文稿。使用手机APP应用软件，方便、快捷、直观、新颖的展示方式，增强学生使用传播媒介的能力。在准备的过程中，分析、制作、共享花的专题信息，让组内学生经历一个完整的专题研究过程，有利于学生在课外获取更多的科学探究活动机会。（2）让网络成为资源共享的桥梁。网络包括各种局域网和国际互联网，可以充分实现资源共享，可以利用校园网发布气象信息，建立学生自己的科学网

8、站。互联网上存在着大量的科学方面的信息，还有一些较为新颖的科学项目，利用便利的网络条件为学生的合作创造了沟通的渠道。微信、QQ等信息沟通媒体的介入，让学生的交流变得