通识教育下设计思维课程探索.doc

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1、通识教育下设计思维课程探索摘要：通过设计思维教育与通识课程的关联，课程开展方式和经验总结，结合本人在教学当中的实际案例，研究设计思维教学的普适性和有效性。为高校人才培养的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。关键词：通识教育；设计思维；教学实践探索；教学案例随着社会、科技的迅速发展，创新已成为国家战略。人文科学、自然科学和社会科学之间相互融会，相互影响，设计中“跨界”、“跨学科”的多边协作，都对高校人才培养提出新的要求。设计几乎涉及人类一切有目的的活动。设计领域里的任何活动，都离不开人的判断、直觉、思考、决策和创造性技能；设计过程中思维与实践高度统一，能有效提升人的

2、综合素质；因而，设计思维训练应该成为现代高校通识教育体系中重要的组成环节。本文将从设计思维教育与通识课程的关联，课程开展方式和经验总结，以结合本人在教学当中的实际案例，研究设计思维教学的普适性和有效性。为高校人才培养的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。１设计思维演变及与现代高校通识教育的关联4学海无涯通识教育下设计思维课程探索摘要：通过设计思维教育与通识课程的关联，课程开展方式和经验总结，结合本人在教学当中的实际案例，研究设计思维教学的普适性和有效性。为高校人才培养的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。关键词：通识教育；设计思维；教学实践探索；教学案例随着社

3、会、科技的迅速发展，创新已成为国家战略。人文科学、自然科学和社会科学之间相互融会，相互影响，设计中“跨界”、“跨学科”的多边协作，都对高校人才培养提出新的要求。设计几乎涉及人类一切有目的的活动。设计领域里的任何活动，都离不开人的判断、直觉、思考、决策和创造性技能；设计过程中思维与实践高度统一，能有效提升人的综合素质；因而，设计思维训练应该成为现代高校通识教育体系中重要的组成环节。本文将从设计思维教育与通识课程的关联，课程开展方式和经验总结，以结合本人在教学当中的实际案例，研究设计思维教学的普适性和有效性。为高校人才培养的模式、方法更新提供力所能及的探索和方向。１设计思

4、维演变及与现代高校通识教育的关联4学海无涯设计思维泛指在设计实施过程中人的思维活动，因而是一个动态的、各种思维类型综合的过程，设计的思维过程也是设计产物生产的过程。它通过感性和理性的结合，发现问题、解决问题、重构问题，并找到切实有效的创造性思考路径。回顾２０世纪，“设计思维”被运用到很多领域。在科学领域，把设计作为一种“思维方式”的观念、一门新兴的交叉科学，可以追溯到１９７８年诺贝尔经济奖获得者、美国管理学家赫伯特•Ａ•西蒙，他在《人为事物的科学》一书中首次正式提出了设计科学的概念。１９８４年，钱学森先生倡导将人的思维作为科学研究对象，国内思维研究的先河就此开启。近年

5、越来越多研究者涉足设计思维研究领域，相关的创新教学探索也逐步广泛、深入开展。设计思维与高校通识教育在目标、教学对象、课程性质方面有共同之处：通识教育重点在于学生素质的培养，面向的是全体学生，强调基础性、全面性而非专业性；而设计思维教育最吸引人之处在于打破了专业之间的界限，可以成为各专业学生思维训练的重要教学方法。当然，在目前高校开展的现状来看，除了极少数高校将设计思维课程纳入通识教学体系，两者更多的交汇之处还比较缺乏。２设计思维教学方法和经验２．１我国高校设计思维课程教学的基本情况。当前，设计思维课程在部分高校得以不同程度的展开；尤其在一些美术学院和其他院校的艺术设计

6、专业，以各种形式渗透到专业教学当中，成为教学体系里的核心课程。近年来兴起的设计工作坊等模式，进一步丰富了设计思维的课程形式，并逐步将课程从专业教学领域向其他非设计专业，乃至公共课（或通识课）领域拓展。如中国美术学院跟香港科技大学“ＤｅｓｉｇｎＴｈｉｎｋｉｎｇ设计思维联合课程”项目，就是通过完全不同的两种思维方式的碰撞和整合，从而擦出更多的思维火花，带来不同原有模式的学习体验。上海工程技术大学开设的相关课程，重点培养学生思维能力的四个关键环节：一是注重表象积累；二是强化思维发散性、流畅性训练；三是突破性具象联想和抽象形象化能力培养；四是以及增强发现问题解决问题的实战能力

7、。这些教学中的尝试，为设计思维进一步进入通识课程体系积累了一定的经验。２．２国外高校设计思维课程教学的基本情况。经过长时期的理论和实践探索，西方国家对于开展设计思维教学总结了一些有效的操作模式，比较有代表性的是：结合ＩＤＥＯ和美国纽约ＲｉｖｅｒｄａｌｅＣｏｕｎｔｒｙＳｃｈｏｏｌ联合推出的“设计思维工具包”。这套工作方法将整个训练过程分为若干阶段，每个阶段又有更为细致的工作重点，并配套合理实用的解决手段。完整细致，环环相扣，具备很强的操作性。当然，实践操作的路径，并非仅此一条。对于设计思维实践的总结，往往因实施者教学组织方式和立足点和具体方法的差别导致