地方高校通识教育课程的实践探索

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1、地方高校通识教育课程的实践探索*基金项目：山东省教育科学“十一五”规划课题“地方高校人文地理学课程建设研究”（编号：2010GG139）；菏泽学院精品课程《人文地理学》建设项目。作者简介：刘杰（1963～），男，山东曹县人，副教授。主要研究方向为高等教育和区域经济规划。E-mail:hzu8536@163.com。——以菏泽学院通识教育课程《人文地理学》为例刘杰(菏泽学院资源与环境系，中国山东菏泽274000)摘要：根据国内外通识教育理论，以通识教育课程《人文地理学》为例，结合一系列的调查研究和教学实践，论证了地方高校通识教育的必要性和可行性，着重探讨了通识教育的教学目的、教

2、学内容和教学方法。关键词：地方高校通识教育专业教育人文地理学课程TheStudyontheCourseConstructionofGeneralEducationofLocalCollegesandUniversitiesLiuJie（DepartmentofResourcesandEnvironmentScience,HezeUniversity,Heze274000,Shandong,China.)Abstract：TaketheGeneralEducationcourseforexample,Combinedwithaseriesofre

3、searchandteachingpractice,accordingtothetheoryofgeneraleducationathomeandabroad.Theteachingpurpose,teachingcontentandteachingmethodsofgeneraleducationareemphaticallyinvestigated,andthenecessityandfeasibilityofGeneralEducationoflocalcollegesanduniversitiesaredemonstratedprofoundly.Keywords：L

4、ocalCollegesandUniversities;GeneralEducation;SpecialtyEducation;HumanGeographyCourse在全球化知识经济到来的时代，片面强调专业教育，忽视人文素养和职业精神的高等教育，已不适应社会对人才的需求。所以，近年来通识教育愈来愈受到我国高等教育界的重视。10通识教育是大学教育的重要内容，是构成大学文化、大学精神的核心之一。地方高校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家和地方培养高等人才的重要使命。由于本身的条件和办学特点决定了地方高校人才培养目标是培养宽口径应用型高等人才。但是，在人才培养过程中由于

5、各种原因，总是偏重于专业教育，造成学生全面素养和职业精神缺失的弊端逐渐显现出来，有悖于高等教育的终极目标——培养全面的人。与其他高校相比，地方高校通识教育与专业教育的矛盾更加突出，也成为目前地方高校教育改革的重要课题。我国在20世纪90年代开始的高等院校合并重组改革过程中，形成一批由高等专科学校合并升格的普通本科高校，这类高校被称为地方本科高校（或称为新建本科院校）。菏泽学院就是在这样的背景下于2004年由专科学校合并升格的地方本科高校。2011年菏泽学院面向全校2010级学生开设通识教育课程《人文地理学》，涉及11个院系108名学生选修该课程。根据国内外高等学校通识教育理论

6、和专家学者研究成果，结合通识教育课程《人文地理学》的一系列调查研究和教学实践，论证了地方高校通识教育的必要性和可行性，着重探讨了通识教育课程的教学目的、内容和方法。一、研究背景通识教育（GeneralEducation），也称为普通教育、通才教育等。这种教育思想源于亚里士多德提出的自由教育思想。19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来。通识教育既是教育的一种理念，也是人才培养的一种模式。教育目标是培养全面的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专门人才[1]。李曼丽对通识教育内涵的表述影响较为广泛，认为

7、通识教育就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育；就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业教育[2]。通识教育与专才教育(SpecializedEducation)都是大学本科的人才培养模式，它们是相对立的两种模式[3]。前者的目标旨在培养既具有比较宽厚的专业知识和能力基础，又对人类主要知识领域有所了解的高素质人才，是目前世界流行的一种教育理