基于网络教学平台实践与思考.doc

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1、基于网络教学平台实践与思考摘要：混合式课程建设是目前我国高等教学的重要改革方向，主要论述在波谱解析课程教学中应用混合式课程建设，并将基于混合式教学模式试点班实践过程中的相关数据与没有进行该教学模式的普通班进行比较，探讨了混合式教学模式在波谱解析教学实践过程中体现的优势和问题，并为混合式教学的推广实施提出了建议，旨在提高学生学习积极性和改善教学效果。关键词：混合式教学；波谱解析；教学改革随着科技发展，越来越多的精品视频公开课、精品资源共享课、MOOC(大规模开放在线课程)等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲击[1]。为更新教育教学观念，改革教学方法，促进教学模式向“学生为中心”转

2、变，提高人才培养的质量，我校大力推进混合式教学改革项目[2]。混合式教学(BlendedLearning)，又称混合式学习，是指教师指导学生通过网络进行线上学习，线下回到课堂上与任课教师、学生之间进行的交互式学习，线上线下相结合的一种教学模式[3]。波谱解析课程是药学等化学相关专业本科生及研究生的专业必修课程。本课程的教学任务主要讲述紫外吸收光谱UV、红外吸收光谱IR、核磁共振NMR和质谱MS的基本理论，一般解析方法以及四大波谱的综合解析方法。2017年3月至2019年9月，山东第一医科大学药学院将波谱解析课程作为第一批混合式教学试点，己探索了两个学年。药学院天然药物化学教研室成立

3、了专门研究小组，于2017学年春和2018学年春分别在同一位任课教师所教授的3个小班(中药本科、药物制剂本科、制药工程本科)中任选1个班级进行教学试点，试点班选定为药物制剂专业学生。与其他普通班一样，试点班的波谱解析课程也利用32学时的理论教学时间，分16周完成。1混合式教学的开展及评价方式4学海无涯1.1教学方式。借助于网络教学平台，面授与在线相混合进行课程教学。这种混合式教学模式，教师会以知识点为中心提供以大量微视频、习题、PowerPoint等为主要形式的网络教学资源，通过教师线上课程设计、答疑、组织讨论、测验等有效方式，辅以对学生学习进度有效监控，结合线下课堂解疑释惑、组织

4、讨论、组织学生小组完成任务、进行互动交流等形式，对知识点细化学习再统一梳理。第一个学期安排了学生较为熟悉的紫外光谱作为混合式教学内容，一共4个学时，其中2个学时学生根据个人情况在线学习；2个学时为面授学习，课堂上教师进行课程知识答疑总结、组织学生讨论交流等。第二个学期又增加了质谱的教学内容，也是4个学时，线上线下均分。这种教学模式的基础是RobertTalbert教授的翻转课堂模型，上课前(面授课前)学生观看教学视频、PowerPoint和指定习题练习；课中(面授课)教师对重、难点进行讲授，互动讨论，解决问题，促进知识内化，信息反馈，总结。1.2学习方式。学生在线学习是一个主动获取

5、知识的学习过程，期间可以跟同伴或教师讨论。利用零碎时间对知识点进行进阶式学习。对学生而言，这样的学习活动有助于个人知识的增长[4]。因此，团队对线上资源的建设特别重视。第二章中紫外光谱内容分为8个知识点，录制8个视频，分别配有PowerPoint、2～3个习题和相关测试；第六章中质谱内容分为10个知识点，录制10个视频，分别配有相关PowerPoint、习题和测试。在学生线下学习的整个过程，保证一定的课程交互，包括线上和线下互动，为学生更好地自学创造环境。1.3测评方式。在本课程的混合式教学中，教师努力通过网络教学平台对学生在线学习过程进行多维度评价，主要包括线上视频学习个数及相应

6、时间、知识点测试、章节测试、问卷调查、参与讨论次数、学习笔记等，并将其纳入总评成绩。学生线下上课的学习情况，主要以课堂表现、小组汇报、学习小结等作为总评依据。期末的卷面成绩评分标准与普通班级一样，进行相同试卷考试。两个学期试点班学生的课程最终成绩采用了相同的评价方式：在线学习占20%，参与讨论情况和出勤情况占10%，线下考试占70%。2教学实践效果与分析对教学改革成效的评价是多方面的，但最直观的方式就是根据学生的学习成绩是否有所提高。已有的两学期考试成绩分布见表1和表2(4学海无涯普通班1为中药本科，普通班2为制药工程本科)。表1和表2数据显示：在两次考试中，每学期使用相同试卷测试

7、，试点班的平均分比两个普通班都高，2017年春分别高出了5.7分和6.6分，2018年春分别高出了3.7分和5.2分。尤其2018年春，试点班有一个90分，而其他两个普通班最高分则低了5分和7分。另外，两次测试中两个普通班不及格的比例均大于测试班。其中2017年春，试点班没有60分以下的同学。所以，借助网络教学平台开展的混合式教学在波谱解析课程提高成绩中起到了明显的效果。从表3和表4可以看出，这两个学期考试试题在考核层次上的分布大体一致，其中记忆性的题目占22分，试点