微博互动平台辅助传播学教学的实践.doc

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1、微博互动平台辅助传播学教学的实践摘要：微博教学平台突破传统课堂时空局限，以开放、平等、分享的理念代替原有的集中化、权威化、单向化教学方式。在师生交往互动中，共同建立起符合教学大纲、适合学生接受水平，兼具理论知识与实践素材的互动平台，并有效纳入学生评价考核体系。关键词：微博；互动；新媒体教学在日益发展的新媒体环境下，传播学专业担负着培养适应社会高速发展，善用新媒体平台的实践型、应用型、技术型人才的教学任务。然而传统课堂中理论知识传授和课堂教学案例互动，属于线性传播范畴，在有限的课堂空间及教学课时中，很难有效地加强学生的参与度与动手实践能力。在新媒体技术迅猛发展的教育背景下，涌现出

2、一大批有代表性的新媒体平台，比如视频网络、博客、搜索引擎等，特别是新兴社交媒体代表——微博，更是得到迅猛发展。它凭借着较高的信息到达率、分享率，更是容易被青年学子喜爱与接受，成为重要的学习和生活信息源，因此依托于微博平台，以传递知识为主旨的公共账号大量涌现。但是这些公共账号目前尚存在三种主要问题。一是大多较为分散，缺乏有机、系统的整合，不便于学生搜索与关注。首先表现为主体分散，各种名称的研究所、高校学院、考研机构等账号主体纷繁复杂；其次表现为信息侧重点分散：理论知识与实务素材相互混杂；再次表现为信息阶段与层次分散：基础知识与高阶提升内容共处，知识难易程度跨度大。二是账号权威程度

3、与信息制作水平参差不齐，难免出现信息误导，干扰实际教学实践。三是关注公共账号的学生层次尚未完全普及。由于这些内容与休闲、娱乐信息共处同一媒介空间，关注者大多局限于求知欲较强的学生，而对于普通学生而言，其信息的竞争优势无法与娱乐信息相比，如果未纳入课程计划，则在某种意义上造成资源浪费。本文旨在解决上述问题，通过日常教学思索与实践，在师生交往互动中，共同建立起适合教学大纲、教学进度和学生接受水平、兼具理论知识与实践素材的微博教学平台，并纳入学生评价考核体系。从而有效延展传统课堂边际，加强学生专业学习参与度与实践能力。一、微博平台在教学中的应用样态5学海无涯（一）作为信息发布平台微博

4、作为信息发布平台，可应用于日常教学管理与专业信息拓展中。第一，用于发布课业进度及教学安排：诸如告知需要预习章节、复习要点、课堂提问题目及课后作业等；第二，用于发布专业比赛信息：诸如大学生广告大赛、“星火杯”学术科技竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、各类摄影大赛等；第三，用于发布新闻传媒行业的最新动态、大事件等。（二）作为教学工具所谓“教学工具”是指在一定程度上借助微博完成教学任务或达到教育目的、完善教学程序。目前新浪微博的应用程序有微盘、图读微博、微博投票、微博会议室、微博读书会、翻译工具等，实现免费存储、信息检索、数据互动、在线阅读、表达意见等。二、微博平台在教学中

5、的实践类型本文以传播学专业核心课程——《新媒体概论》课程为例进行梳理。该课程通常开设在大一第一学期，着重讲授新媒体业态及其传播、发展规律，引导学生初涉专业领域，认知传媒行业。由于学生在进入大学之前，课业压力繁重、课余生活单调，新媒体接触经验十分有限，大部分局限在基本网络应用范围内，如QQ聊天、百度搜索、观看视频等，与课程要求存在着较大的认知断裂。伴随着课程进度的推进，在与学生的互动过程中，笔者逐步探索出3种微博教学平台实践类型，在一定程度上弥补上述缺陷。（一）“素材——讨论——总结”的专题教学5学海无涯此种实践类型历经抛出素材——引发争论——归纳总结几个环节。教师针对教学大纲中

6、的重点、难点设置专题，精选一个典型案例素材推送至微博平台，引发学生关注、争议，再通过有意识地引导使学生尽可能做到观点集中，思路清晰，最终通过归纳总结达成意见的基本一致。比如在讲授“新媒体新闻UGC形式”（用户自创内容）这一专题时，首先要让学生对UGC形式建立感性认识，接下来让学生了解UGC的优势及可能带来的信息虚假弊端。在课程设计中，教师先借助微博平台，推送BBC新闻生产著名案例——2012年叙利亚假视频的发布及新闻处理技巧。上传了一段叙利亚政府军用暴力对待无辜群众的视频让学生观看，很快就有同学对这段视频的真实性提出质疑，并和认为视频真实的同学展开热烈讨论。讨论过后教师公布结果

7、：此为反对党在其个人社交媒体中上传的视频（此做法为典型的UGC形式），该视频发出后被转载到世界最大的视频网站YouTube，而后迅速被全球各大媒体包括英国BBC、中国日报网站等转载，引发全球舆论对政府军的声讨。但是随后该段视频又被证明是人为摆拍的虚假视频，是叙利亚政府反对派利用社交媒体进行的一次政治阴谋。紧接着教师发布了几家主流媒体在转载该视频的第一时间的报道截图，有的单纯描述视频内容，声讨暴力行为，有的则在报道中注明“该视频在社交网络广泛流传，至发稿之日无法证实其真实性，请观众自行斟酌”字