人才培养质量评价论文2篇.doc

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1、人才培养质量评价论文2篇第一篇一、高等职业教育人才培养质量评价原则1.稳定性与拓展性相结合。人才培养过程在一定的时期是相对稳定的，质量评价体系相应也需要是稳定的，然而人才培养过程随着市场需求的变化不可避免地发生着变化，因此人才培养质量评价体系必须具有可拓展性，可以随着人才培养过程的变化而进行调整和完善。2.科学性与可行性相结合。人才培养质量评价体系必须遵循教育教学规律，做到真实、准确、客观，必须对人才培养进行全方位全过程系统化的评价，突出重点，评价人员构成需要具备权威性和代表性，信息采集需要做到真实和客观。同

2、时，评价指标的选择、评价人员的认定和信息采集过程需要具有可行性，尽量做到化繁为简。3.定量评价与定性评价相结合。对人才培养质量进行定量评价，主要是将收集的数据运用统计学的方法进行处理和分析，揭示人才培养相关指标之间的关系，具有科学性和可比对性，然而人才培养过程的部分评价指标很难量化，需对这些指标进行定性评价。定性评价通过深度访谈、座谈会、文案研究等方法获得资料，揭示规律和趋势。定量评价和定性评价各有特点，对人才培养质量的评价需要将定性和定量两类评价方法结合起来，互为补充。4.多元性原则。不同的评价人对人才培养

3、质量的观察视角不尽相同，因此在评价中采取多元评价方式，既有用人单位评价，又有学校评价，既有学生评价，又有第三方调查公司的评价，综合多元主体的评价结果，提高评价结果的可靠度。二、高等职业教育人才培养质量评价体系6学海无涯1.高职院校人才培养水平评价。2004年，教育部出台《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》，标志着高等职业教育质量评价与保障工作的展开，评估内容包括办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、教学效果、特色与创新项目7项一级指标和15项二级指标。2008

4、年，教育部出台《关于印发的通知》，标志着“第二轮评估”工作启动，评估内容包括领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、社会评价7项一级指标和22项二级指标。高职院校人才培养水平评价是对整个院校整体情况的评价，涉及院校的教育目标、办学条件和管理过程，评价内容包括条件评价、目标评价和成果评价等方面，评价结果反映了一所高职院校整体状态和水平。高职院校人才培养水平评价的实施及其结果的公布，可以起到规范和导向的作用，有利于社会对高职人才培养工作的监督，有助于促进高职教育质量的提升。2.专业建设评价

5、。一方面，是专业设置要适应经济发展和市场需求的变化，评价内容主要包括政府的教育方针政策、国家和区域经济发展状况、经济发展对专业人才的需求规模、企业对人才规格的要求、职业资格标准与职业准入、生涯状况等。另一方面，专业是基本教学单位或教育的基本组织形式，专业建设应根据学校办学条件有针对性地进行评价，评价内容包括专业办学理念、特色、师资队伍、教育基础设施、实习实训基地等。3.课程建设评价。课程评价是高等职业教育人才培养质量评价体系中最基础、最常用的评价。在课程建设评价方面，国家教育部也作出了引导性的评价体系，主要是

6、十一期间教育部开展了国家精品课程建设，制定了《国家精品课程评审指标及内涵》，在2010年版《国家精品课程评审指标及内涵》中，评审标准包括课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持等7项一级指标，每项一级指标又有若干二级指标和若干主要观测点，形成了完整的指标体系，国家精品课程建设引导了高等职业教育改革和建设方向。2012年开始，教育部开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，制定了《国家精品资源共享课评审指标体系》，这是高职职业课程评价的最高标准，该评审标准包

7、括课程设计、持续更新与共享、教学团队、教学资源、建设环境等5项一级指标，每项一级指标又有若干二级指标和若干主要观测点。这套指标体系适应了新需求，体现了高等职业教育发展趋势，引导着教师进行教育教学方法的改革和创新。三、分析与讨论6学海无涯从评价主体上看，高等职业教育人才培养质量评价是由多主体来做出的，除教育行政部门以外，还包括学校自我评价、学生评价、用人单位评价、社会评价等。学校自我评价应分层次进行，建立由教师、教研室、专业系部、学校共同组成的评价体系，首先由教师根据教学目标进行自我评价和自我改进，第二层次由教

8、研室进行人才培养的自我评价和改进，并对教研室教师进行评价，第三层次由专业系部对教研室人才培养质量进行评价，及时反馈并督促改进。在学校层面上，要建立人才培养质量保障和评价委员会，对专业人才培养质量进行定期评价和改进。学生评价方面，分为在校生和毕业生评价，在校生主要评价课程教学质量，由教研室、专业系部、学校人才培养质量保障与评价委员会对本专业学生进行问卷调查或抽样调查，根据调查结果对人才培养目标或过程进