外部质量评价论文.doc

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1、外部质量评价论文一、德国职业教育外部质量评价（一）评价综述德国由16个联邦州组成，其职业教育外部质量评价按照类别，大致分为外部评价、质量分析和学校审查三类。其中6成以上州使用外部评价，“质量分析”和“学校审查”方法是在外部评价的基础上分别强调学校质量现状的分析以及学校现场巡查，其本质与外部评价相同。外部质量评价是德国职业教育质量的保障和工具，发展已经相当成熟，被列入各州教育法中。外部质量评价的优势在于：协助职业院校全面地评价其工作绩效，认识其优劣，明确改善需求，陈述具体建议并形成评价报告，并由学校与学校督导达成目标协议。（二）评价特点1．评价目标的导向性外部质量评价立足于职业学校的自身

2、发展，由其他学校的领导（被称为“净友”）组成评价团队，基于尊重、欣赏、支持学校长远发展的目的，辩证地审视学校，分析办学条件，对其工作的过程进行评价并提出切实可行的建议，而非对人进行评论或控制。评价目标的这种导向性使得学校愿意赤诚相见，袒露自身的缺点和困难，积极接受外部质量评价。2．评价主体的协同性一般由2到5人组成外部质量评价的主体，各州不尽相同，但评价团队均小而精，极具代表性，且充分发挥团队成员的协同性。他们有的是来自于学校的评价者，有的是学校以外的评价者；有的是学校督导的代表，或是州学校质量开发研究所的代表。评价的结论是团队的智力成果，团队成员地位权利平等，技能高度互补。3．评价标

3、准的全面性6学海无涯外部质量评价的标准均涉及“过程质量”和“绩效质量”。“过程质量”层面包括5个维度：学校管理，考查领导行为的质量、教师的专业化和学校文化；学习与工作条件；教育与培训过程；质量开发；合作。“绩效质量”考查学校工作绩效1个维度。评价标准的全面性体现在两结合上：一是过程与结果相结合，在评价中会考查不同课程专业教学法以及课程设计是否科学合理，评价深入教学设计的理念、教学过程的运行、教学对象的描述、教学效果和教学环境等；同时，学校工作绩效这一维度，又以利益相关方的满意度、学生的专业能力、个人能力和社会能力等为重要指标；二是软件与硬件相结合，高度重视学习与工作环境等硬件水平，对于

4、职业院校的领导力、质量开发战略、校园文化和广大师生的学习氛围等软件水平也十分关注。4．评价方法的科学性外部质量评价的科学性体现在三方面：一是评价方法的多样化，通过观察、访谈，结合文本分析、问卷调查等方法广泛收集数据；二是评价方法的客观性，问卷的设计针对不同群体的特点设计了学生、教师、企业和家长等问卷；三是评价方法的人性化，考虑到不同群体的文化多样性提供多语种问卷。5．评价报告的实用性评价报告对所有评价标准都有细致分析，内容详实，主要分为学校优势和成就、存在问题与不足、学校未来发展的建议三大部分。评价理据充分、佐证材料充实、评价方法清晰，评价报告还用于全州职业教育评价结果的对比分析，为促

5、进学校质量的发展提供指导。二、美国高校教学质量评价指标体系特点（一）多样化首先，评价主体包括教师自评、同行评议和学生评价，具有多元化的特点。其次，由于评价主体的多元化以及课程的不同类型等因素，导致了不同类型评价量表及其指标的产生。以华盛顿大学为例，其学生课程评价表多达11种，分为大班教学、实验教学、大班讨论等。对不同的评价主体和不同课程使用不同的课程评价表，充分体现评价多样化的特点。（二）人性化人性化的特点主要体现在两方面。一是定量指标语言通俗易懂，贴近学生的语言，又在细微处折射出教师的课堂教学质量。二是评价量表指导语以生为本，除了学生与教师的基本信息，还设有与学生相关的问题。如对课程

6、的兴趣、是否主修、选课原因、课程投入时间、期望得分等。6学海无涯（三）系统化评价内容覆盖教学全过程。全面评价教师课堂表现，注重课前准备、课后辅导等全方位评价。尤其注重考查教师的课后表现，如是否为学生安排足够答疑时间、是否及时回应课业咨询、是否合理布置作业、是否及时评定学生作业等等，普林斯顿大学、波士顿大学、斯坦福大学的评价均涉及此类问题。（四）向生性教学评价内容的向生性，是指评价项目不但检查教师的教学态度和行为，而且充分了解学生通过教学在各个方面所取得的进步。美国著名大学教学评价特别关注学生理论知识的理解和掌握，注重学生学习的独立性和创造性，关心学生对课程的兴趣和希望等。如哈佛大学的评

7、价问题涉及：教师的授课对你理解学科内容有帮助吗？加州理工学院问道：你愿意上这门课吗？斯坦福大学的评价问题涉及：教学内容能否引起你的创作灵感？三、对我国高职教育评价体系的启示外部质量评价是德国职业教育质量提升的秘密武器，美国大学之所以能培养出世界顶尖级的创造型人才，离不开先进的内部教学质量评价体系。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。我国高职教育评价体系可以借鉴德国和美国的先进经验，双管齐下，内外兼修。（一）