农村小学全科教师体育素养研究.doc

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1、农村小学全科教师体育素养研究摘要：本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，在厘清我国农村小学全科教师（以下简称“全科教师”）内涵的基础上，从体质健康、体育理论、体育技能、体育意识以及体育道德方面阐述全科教师体育素养的培养内容；从体育课程分配、课程开发、教育实习和职前教育等方面阐述全科师范生的体育素养培养路径。旨在提升未来我国基础教育教师专业发展水平，解决我国农村小学师资结构性缺编问题。关键词：农村小学；全科教师；体育素养；培养全科教师队伍的建设是我国农村小学基础教育可持续与健康发展的根本保障。教师教育要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质[1]。”在第五

2、次全国师范教育会议上再次明确了教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位目前，我国农村小学教师短缺、课程开设不全等现象严重[2]，特别是体育教师岗位配置严重失衡，培养素质优良的全科型小学教师队伍是解决其问题所在最快捷有效的路径。而全科教师的体育素养如何培养、培养内容以及培养路径等是目前亟待解决的首要问题。1相关文献综述6学海无涯关于“全科教师”一词较早提出者是学者李海平2007年在其文章中对全科教师作了简单的概念定义：能驾驭不同学科知识与领域，并能将其整合运用于综合实践活动中的创新型教师[3]。但此概念定义是针对综合实践活动的发展而定，并未对全科教师的释义作详细阐述

3、，但却为此后全科教师的“诞生”提供了基础性理论参考。直到2014年“全科教师”的到来，肖其勇和张莲在其关于针对农村小学全科教师相关领域的研究中作了相关定义：农村小学全科教师即能担任小学全部学科教学工作的教师[4][5]。虽然这两位学者对全科教师的内涵作了比较详细的释义，但学者田振华却对此有着不同的见解，他认为全科教师并不是要什么学科都会教，而是针对分科教师来讲，知识面相对较广，知识体系相对完整，要具有适合学生全面发展的通识性知识[6]；笔者对此观点也比较认同。随着全科教师的快速发展，相关学者关于全科教师素质结构也有了一定的研究，其中关于农村小学全科教师体育学科能力的

4、培养研究在2018年岳新坡、李大帅等的相关研究中对全科教师体育学科能力结构进行了详细的体系框架建构，作为全科教师需要具备基本的体育素养：体育基础理论知识、体育技能、教学掌控力以及课程实施能力等[7]。但此内容对于全科教师应具备的体育素养构成并不够具体和完善，因此笔者整理了相关学者关于体育素养构成的研究：其中，赵富学在其研究中总结体育素养主要构成要素为体育品德与修养、运动兴趣与能力、健康行为与习惯、运动品质与意识等[8]；尚力沛等在相关研究中认为体育素养主要由运动技能、运动习惯、健康知识、健康行为、体育品德以及体育情感等要素构成[9]；姜勇等在其研究中指出体育素养构成

5、要素由体育理论知识、运动技能、体育创新、健康体能、体育意识、体育道德、社会适应等构成[10]。而在此后关于全科教师体育素养构成要素的相关研究已逐渐趋于规范与统一。2近年来各地实施状况2013年，重庆市教育委员会计划招录700名本科层次小学定向全科教师，以期促进农村小学开足、开齐、开好各门课程，提高农村教学质量[11]。2014年，教育部发布关于卓越教师培养的意见，目的是培养一批“下得去、留得住、教的好”的综合素质过硬的全科教师[12]。此后我国农村小学全科教师培养开始快速发展。广西教育厅为贯彻落实全区教育发展大会，全区教师工作会议精神，加强农村教师队伍建设，从201

6、3年到2017年，将计划培养5000名左右，能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师[13]。2015年，南京晓庄学院、南京师范大学等高校入选了江苏省教育厅卓越小学教师培养计划改革项目。试点负责培养全科教师，采用“卓培班”小综合培养模式，毕业生将掌握教授小学阶段主课课程的能力[14]。目前江苏已有小学启用全科教师，并推行“包班制”模式。安徽省教育厅将从2016年起，连续实施5年，每年计划培养2500名左右全科型农村教师。这样做的目的也是为进一步充实和优化农村师资配置，促进城乡义务教育均衡发展[15]。河南省教育厅决定在2018年将继续培养农村小学教育专业全科教师

7、。目的是为进一步优化农村小学教育教师结构，建立并完善农村小学教师培养与补充的长效机制，吸引更多优秀人才到农村教学点从教，提高农村教学质量[16]。此外，福建、四川、浙江、江西等地也纷纷出台农村小学全科教师培养计划。6学海无涯3体育教育于农村教育发展的意义关于农村教育，首先要认清我国的基本国情：我国是个农业大国，而农村教育便是服务农村、服务农民、服务农业的教育。农村教育作为我国教育体系与教育战略布局中的重要组成部分。发展农村教育不仅是实施乡村振兴战略的重要抓手，更是国家教育事业发展的重要体现和显著标志。而农村体育教育不仅是全民素质教育的重要内容之一，更是完善农村教