浅谈农村全科型小学教师的培养问题.doc

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1、浅谈农村全科型小学教师的培养问题【摘要】为适应新形势下农村教育发展的需要,培养素质较高、结构合理、课程整合能力强的农村小学教师已成为当务之急。本文从农村全科型小学的教师培养目标、重要意义及培养模式等方面，探讨适合我国国情的农村全科型小学教师培养问题。【关键词】农村；全科型；小学教师；培养目标;模式党的十八大报告提出，国家要大力促进教育公平,在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。近年来，农村学校办学条件虽有明显改善，但教师配备不齐、学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的问题仍很突出。许多农村教师不得不被动地成为

2、“全科型”农村教师，身份虽然提高到全科型教师，但是经验和素质却达不到全科型教师的标准。为此，对如何培养农村全科型小学教师进行探讨,以期为提升农村教育水平提出切合实际的建议。一、农村全科型小学教师的培养目标全科型小学教师是与分科型小学教师相对的一个浅谈农村全科型小学教师的培养问题【摘要】为适应新形势下农村教育发展的需要,培养素质较高、结构合理、课程整合能力强的农村小学教师已成为当务之急。本文从农村全科型小学的教师培养目标、重要意义及培养模式等方面，探讨适合我国国情的农村全科型小学教师培养问题。【关键词】农村；全科型；小学教师；培养目标;模式党的十八大报告提出，国家要大力促进教育

3、公平,在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。近年来，农村学校办学条件虽有明显改善，但教师配备不齐、学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的问题仍很突出。许多农村教师不得不被动地成为“全科型”农村教师，身份虽然提高到全科型教师，但是经验和素质却达不到全科型教师的标准。为此，对如何培养农村全科型小学教师进行探讨,以期为提升农村教育水平提出切合实际的建议。一、农村全科型小学教师的培养目标全科型小学教师是与分科型小学教师相对的一个概念。目前，根据各方面资料查找来看，对于全科型小学教师的定义尚无一个清晰的概念。有人把全科

4、型小学教师定义为：由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作，从事小学教育教学研究与管理的教师。笔者认为，小学全科型教师是相对于分科型教师而言的,它不是指“语数外通吃、音体美全扛”的全知全能型教师，而是指具备教育专业素养、综合素质全面良好且能够胜任小学多学科教学的“一专多能”型高素质师资。所谓“一专”，体现在小学教师应当具备教育专业知识、技能和素养上。小学教师应当具有热爱教育的情怀，理解与引领儿童发展的专业知识和能力，积极的专业兴趣、专业取向和专业情意。“一专”体现了小学教师独有的专业性特

5、质和专业化程度。“多能”指的是具备综合的知识素养与能力素养，能够胜任小学多科综合性教学，具有从事综合教育的能力。“多能”并不是各科专业知识与技能的简单组合与拼凑，而是将多科知识与技能综合为一种多能的教师专业素养和品质，是教师专业化水平的提升，从而使教师具有综合教育的素养和多科教育能力。只有这样，才能适应农村小学的小班制、复班制、包办制，和农村边远地区的一人一校或两人一校的教学需求。二、培养农村全科型小学教师的重要意义应该说，基础教育城乡发展不均衡现象在一定时期内仍会存在。城乡教育不均衡主要是城乡教师的不均衡，主要表现为农村小学教师短缺问题比较严重，特别是音乐、体育、美术、科学

6、及计算机等学科师资紧缺，已经成为制约基础教育均衡发展的一大瓶颈。许多农村小学教师，往往要承担少则两门多则五六门学科课程的教学任务，甚至有些村小只有一到两名教师任教，教师们不得不承担起所有教学任务，教授学生各科基本知识。由此可以看出，中国农村教师是在现实条件匮乏下被迫转化为全科型小学教师的。在这样的现实情况下，亟须培养一批优秀的农村全科型小学教师，使他们具有承担两门或更多门课程教学的能力，对乡村学校开足开齐开好规定课程具有现实意义。从长远来看，培养小学全科型教师是小学教育改革与发展的必然要求。在当今社会，知识的发展越来越呈现出综合化趋势，各种综合学科、交叉学科展现了知识发展的新

7、趋向，对人的培养也越来越要求打破严格的学科壁垒。小学教育正在主动适应这种新趋势,课程的综合化日益显现，提倡综合培养和全人教育。在东部沿海发达地区，已有小学在试行小班化的包班制，主题式的综合课程也悄然走进小学的课堂。为此,培养小学全科型教师，也是为农村教育改革奠定师资基础，具有深远的意义。三、农村全科型小学教师培养模式（一）构建合理的课程体系。目前，我国小学教师职前培养课程一般由通识课程、学科课程、教师教育类课程三部分构成。“全科”型培养与“分科”型培养的关键在于学科课程。过去三年制的中等师范学校,在课程