云南全科型本科层次小学教师培养模式研究

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1、云南全科型本科层次小学教师培养模式研究大理大学教育科学学院云南大理671003摘要：云南全科型木科层次小学教师培养模式的实施目的是提升小学教师的文化素养，使其满足小学教师的文化层次标准。也是借此丰富小学教师的知识层面，使其可以更准确、恰当地表述自己的教学信息。基于此，木文就以云南全科型木科层次小学教师的培养模式、内容为切入点，对其进行深入化地研宄和分析。关键词：云南全科型木科层次小学教师培养模式在创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念下，在新的素质教育的背景下，除了对教师的教学思想、教学内容和教学方式提出了改善要求外，对教师的文化程度以及知识技能的掌握运用也有了更高层次的标准。云南全科型木科层

2、次小学教师培养模式的实施，就是应素质教学的需求，来提升小学教师的文化水准，使其更好地为培养合格人才服务。一、云南培养全科型木科层次小学教师的必要性1.云南教育水平提升的必然趋势。从云南的经济水平来看，其省会城市属于一级城市，经济总量大，但是其他的玉溪、曲靖、保山、大理、蒙自等城市属二线城市，经济总量一般，州市级以下则属于三线城市，经济总量很小。由此可见，云南的整体经济还有待加强。而教育是经济发展的先驱，通过提升人们的文化水平，可以顺势提升当地的经济实力。制约云南经济发展的短期因素是产业，K:期因素是人才，因而云南全科型木科层次小学教师的培养已然是当下云南经济发展和教育发展的必然趋势，同时也是提

3、升云南、特别是边远少数民族地区教学水平和层次的重要途径。2.云南教育改革的需要。在当下云南地区的教学中，启发式思维的应用非常少，大部分的教学还停留在原始的“填鸭式”教学方法当中，这种方式给学生的自由创造空间十分有限，而且教师的授课内容也存在千篇一律、毫无新意的弊端。导致此种现象出现的原因主要有两点：一是教师深受传统教学的束缚，无法进行思想解放。二是受自身文化水平的限制，无法给学生进行有效的课外知识拓展。二、云南全科型本科层次小学教师培养模式1.培养机构。云南全科型本科层次小学教师培养是由云南的综合性大学师范学院、教育学院专门开设的教育专业来承扪，鉴于云南地区的经济发展存在严重不均衡的情况，因此

4、艽培养小学教师的教学机构多数应由昆明相关大学提供。其中，综合性大学作为培养小学教师的主要教学机构，具有多样化的培养模式，能够促进教师教学思维的多方向发展。2.培养模式。云南全科型本科层次小学教师培养模式是建立在综合大学教育机构的基础上，因此，其培养模式比较的多元化，具体如下：(1)”4+0“培养模式。云南全科型本科层次小学教师培养的“4+0”模式，这里的“4”指的是四年学制，主要是面向本科层次的小学教师。因为，相比于专科层次的小学教师，本科层次的小学教师无论知识认知层面还是所有的教育深度及广度层面都比较高。采用这种“4+0”的培养模式能够起到一定的因才施教作用。其次，小学教师培养模式的课程设置

5、比较灵活，教师可以选择从第一年到第四年的全程授课，也可以选择从第三年开始学A)该项培训课程，但是教师必须对前期的普通课程有一个全面化的了解和掌握，并且通过课程考核。(2)”4+1“培养模式。“4+1”培养模式在云南全科型本科层次小学教师培养中的应用，是满足云南小学教师中一些专科学历的教师需求。这种培养模式能贴合教师的教学水准，教师在学大学四年专业课程之后，还需要再学习一年的师范教育专项训练。针对师范教学，除了理论知识讲解外，还加入了校校合作，让小学教师真正的投入到教学环境中，并且运用自己所学的教学技能，来讲述教学知识。这样一来，云南的小学教师不仅能学会丰富的理论知识，还能掌握实践教学的技能，便

6、于其更好地拓展自身的教学模式，进而提升其教学质量。除此之外，每年还需要对小学教师进行课程辅导以及课堂训练，帮助小学教师了解最新的小学教学技能，改善其原有的“固化模式”。通过对小学教师的课程考核，能够了解小学教师的教学的短板，便于后期的因材施教。以上云南全科型本科层次小学教师培养模式表明，在素质教育的背景下，小学教育改革不能仅限于小学教学方式的改革，更应该深化小学教育的实质，从教师的知识水平以及文化层面上进行提升，才能进一步落实小学教育的全面发展,真正实现科学教育、特色教育和素质教育。三、结语综上所述，通过对云南全科型本科层次小学教师培养模式的研究，发现云南实施全科型本科层次小学教师培养模式的最

7、终0标是为了提升小学教师的文化素养，借此丰富小学教师的知识层面，使其可以更准确、恰当地表述自己的教学信息。而小学教师通过云南全科型本科层次小学教师培养模式的训练，对小学课程的认知以及小学教材知识的掌握都会有大幅度的提升，这正奋利于小学教学模式的多样化开展以及小学教学质量的改观。参考文献[1】刘宝超培养本科层次全科型小学教师的现实难题与策略[」].课程教学研究,2014,(8):14-18。[2】李