工科专业类创新创业课程设计.doc

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1、工科专业类创新创业课程设计摘要：创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。本文针对工科类专业学生进行创新创业课程授课和讲解，加强学生创新创业能力的培养。课程内容以工科专业为依托，将创新创业教育和相关学科竞赛及大学生创业训练项目相结合，下分十个专题讲授，用以激发学生们的创新创业热情和兴趣，锻炼和培养学生们创新创业精神和能力，试图为当前我国高校创新创业教育提供改革思路。关键词：创新创业教育；工科专业；课程设计当前，高校创新创业教育课程体系建设的现状，既影响了高校人才培养模式和教学改革的实施进程，也不

2、利于高校毕业生更高质量创业就业的顺利实现，更不利于国家创新驱动发展战略的有序实施和推进。因此，在本科生培养方案的设计上，我校按照教学规律，在低年级的大一年级本科新生中开设《大学生职业发展与就业指导》、《创新创业基础》以及《专业概论》等基础课程。在高年级的大学生中开设一些专业前沿课程。然而从目前来看，创新创业类的课程基本以通识类教育为主，并没有开设与专业结合的创新创业类高阶课程。秉着从基础到高阶，从理论上到实践的层次，我们计划在大二年级中开展工科专业类的创新创业类选修课程，在之前大一学习的基础类通识类创新创业课程及其相关专业基础课和实验课的基础上，开设一门高阶的工科专

3、业类的创新创业类选修课程，相辅相成，培养和提高学生的创新创业思维。我们从教学内容、教学体系及教学方法三个方面进行阐述。一、教学内容《创新创业专业教育选修课》的关键点在于突出学生在教学过程中的主体地位，在各教学环节中充分贯彻“以人为本”的理念。通过创新教学基础平台、创业模拟实训平台以及创业实战综合平台三个平台的搭建，对每一部分的专题进行详细讲解，采用多种教学方式和学生进行交流互动，切实提升工科专业学生的创新创业能力。二、教学体系：确立“一个中心、两条主线”基本理4学海无涯念及“134”教学体系按照石河子大学本科生培养目标及课程设置要求，并且从学生的思想实际出发，确立了

4、“一个中心、两条主线”的基本教学体系，“一个中心”是指以培养学生的核心竞争力为中心，“两条主线”是指以创新思维为主线、以培养学生的创业精神为主线，两条主线交织在整个教学过程中。课程基本理念体现了知识传授、素质养成、能力培养的一体化。为了充分体现上述教学理念，课程标准按以下思路进行设计，即以多种实践形式为基础，构建“134”教学体系。“1”指一个目标，即培养具有良好的核心竞争力的高素质人才；“3”指三种渠道，即理论教学、实践教学、仿真模拟教学；“4”指四大教学模式，即创新思维理论知识、小组讨论实践、实验操作和创新创业类比赛技术指导。“134”教学体系是建立在实践基础上

5、的，体现了将做中学与学中做相结合，从而使学生在实践中不断“化思维为方法、化激情为动力、化目标为行动”，重在促进学生核心竞争力的提升。三、教学方法不同学科背景下，创新创业课程是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。应遵循教育教学规律，坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，把知识传授和实践体验有机统一，调动学生学习积极性、主动性和创造性，不断提高教学质量和水平。1.课程体系规范化，课程设置体现“范型过渡”的原则，设计真实的学习情境。通过运用模拟、现场教学等方式，努力将相关教学过程情境化，把通识类创业课程和专业化创业课程

6、结合，采取分层次设置，满足不同学生的需求，使学生更真实地学习知识、了解原理、掌握规律，同时根据不同专业学生的特点，灵活实施创新创业教育课程，整合优化专业教学内容，充实前沿理论、新技术、新工艺，同时适当增加实践教学的课时比例，强化专业技能训练，并把创新创业课程纳入实验、实习、毕业设计或论文等环节。在各专业学科课程中，结合教材内容和专业特点，注重创新创业人格教育，渗透创新创业教育的内容，在教学内容中适时安排，形成特定的教学方式。2.开展创新创业模拟教学，将学生划分为若干个合作小组，以单元专题式模拟训练以及综4学海无涯合模拟训练的方式，在接近真实的情境中，获取创新创业的直

7、接经验，认识创新创业的规律，把握创新创业活动的程序和方法。学生在创新创业模拟教学中，深入了解企业面临的问题，通过运用自己所学的知识，锻炼分析解决实际问题的能力、克服困难的能力、评价的能力。学生还能以小组的形式，参加学校组织的各项创新创业类比赛等等。3.因为工科类创新创业课程多为学院老师的科研项目，学院老师将创新创业课程与实践课程、毕业论文等相结合，搭建开放式、多途径的实践课程。实践课程是工科类专业创新创业教育实施的重要方式之一。实践课程的主要形式有个体性质的项目活动（石河子大学设立的大学生创新训练项目（SRP）、大学生创业训练项目等）和集体性质的专题实验活动课程