高校体育教师教学学术制度研究.doc

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1、高校体育教师教学学术制度研究摘要：高校体育教师教学学术是提高大学生身体素质的关键因素，是保障体育教师教学水平的基本路径，是衡量学校教学改革工作的重要标准。目前，高校无论在哪个学科领域，都有“重科研，轻教学”，“科教分离”等现象，这无疑会降低人才培养质量，脱离本位功能，即大学之教育教学为主。崇尚高校体育教学学术，重塑体育教学中心地位为本研究的重点目标，本文将从高校体育教师教学学术的内涵，提升体育教师教学学术的诸多困境，系统构建高校体育教师教学学术相适应的制度保障体系，提升高校体育教师教学学术水平。关键词：高校；体育教师；教学学术；制度保障进入新世纪以来，随着大学生招生规模扩张，人

2、们对于本科素质教育越来越重视。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师教学能力直接关乎高素质人才产出质量，重视大学教学学术也成为了各大高校创“双一流”品牌的发展重点与策略。___总书记主持召开中央全面深化改革委员会第六次会议强调，深化教育教学改革，发展素质教育，促进学生健康成长。高校体育教学是高校教育工作中重要组成部分，体育教师教学学术更能体现“双一流”大学培养人才的品牌效应，重视高校体育教师教学水平是体育教育事业发展的基础，是提高体育教育质量、办好本科满意教育的关键，推进学校深化教育教学改革，对提升体育教师专业发展和人才培养质量有重要意义。１．高校体育教学学术的内涵4学海

3、无涯国外学者博耶［１］，在大学教授工作的重点提出，大学分为四种学术，即发现学术；整合学术；应用学术；教学学术。把教学学术看作是一种学术研究，崇尚教学学术，赋予教学与科研同等地位，转变了传统的教学和科研对立局面［２］。国内外学者对高校体育教学学术内涵阐述为：体育教师在体育教学过程中所表现出来的专业素质与职业道德，其中包括学习能力（运动技能与体育理论知识）、创新能力（教学方法的开发与新颖的教学模式）、沟通能力（准确地表达教学内容、师生关系融洽）、科研能力（实验技术与逻辑推理）、教学能力（教学设计、组织能力、课堂气氛）、基础知识能力（计算机、英语等级）［３］。体育教学学术要求体育教师

4、具备了全面的教学能力，以体育课为载体，教学方法为媒介，创新有效地传授学生教学观念与教学内容，达到教学目标，完成教学任务，培养学生终身体育意识。２．提升体育教师教学学术的诸多困境4学海无涯体育教学学术认识不足。部分高校体育教师对教学学术性的认识，还停留在向受教育者机械化地传播运动技能知识的程度，忽视了学生在教学过程中处于中心地位的重要性，教学方法比较传统单一，体育理论基础知识仍需加强。调查高校体育教师培训进修内容大多数以实践操作为主，理论研究培训很少开展，虽然短期进修可以丰富教师上课内容，满足内在需求，但是像这种照搬内容方法传授给学生，被动学习显然是不合理的。体育课作为高校一门公

5、选课，教师教学任务非常重，在完成“量”的同时，“质”就很难确保，不利于教学学术发展。“教学”与“科研”二者分离。国内外学者对教学学术研究甚多，其中部分大学教师对“教学”与“科研”理解过于强调二者的差异性。部分大学教师被定义为教学人员与科研人员两种角色，教学人员一心以教学为主，视教学过程为核心职责，将拟定的教学内容知识传播给学生，“流水式”教学使教师忽略了教学是一种教师与学生互动交流研究过程，舒尔曼［４］的研究中把教学看作是一种反思式的探究活动，教学过程要注重学生自身接受能力状况，还要考虑各环境带来的效果，以及课后总结、反思到教学中去。科研人员认为自己的使命是实验研究，发现真理，

6、以发表论文、著作、专利、科研成果、申报课题、技术项目等为形式，得到学术界认可，促进科学技术研究，为社会发展、提高人民生活水平而奋斗，但花在教学方面精力远远不够，认为教学意义不大，没有科学研究价值，不能获得实质性财富。如果一再强调二者个性问题，忽视本科“教学”与“科研”的一致性原则的话，将脱离了大学教育为本的终极目标，遏制了教师教学学术能力发展。激励机制不健全。高校教师激励机制是调动教师工作积极性，评价教师业绩和教学能力的一种长效机制，目前，“重科研，轻教学”这一现象严重影响了教师对待工作的态度，“得科研者得天下”已成为教师追求物质奖励的主要途径。在学校奖励方面，科研方面以论文形

7、式、著作、专利、科研成果、申报课题、技术项目等为主要业绩奖励；教学以课时工作量、班级量进行奖励，完成教学任务即可，两者业绩值不同，科研业绩值比较高，科研工作者得到的物质奖励远超过教学工作者。在评聘方面，多以课题数量，论文篇数，项目难易程度为标准，折合成量化进行职称竞争评聘、年度考核、评优评先；教学方面竞争优势不大。在教师精神层面上，管理层更是用科研成果来评价教师的能力，将科研水平好的教师视为核心骨干教师，科研工作者获得至高无上的声望和地位。科研成为了体育教师的“主业”，教学却成了“副业”，主