协同教学毕业设计探索.doc

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1、协同教学毕业设计探索摘要：本文的目的是突破传统艺术设计毕业设计教学范式，解决艺术设计人才培养与艺术设计人才需求相矛盾的现状，根据艺术设计专业人才培养要求，深化协同教学协同育人的教学理念与内涵。采用文献探索、理论研究、教学实践等方法论证可以得出结论：师生对协同教学、协同育人的开展表示肯定，能帮助老师扬长避短，发挥专业特长，相互学习达到教学相长；能有效提高学生学习成绩，引导学生主动发问、提出问题、探讨问题，形成主动学习的良好氛围；能加强师生间、学生间的沟通与联系，营造团队文化，培养团队合作精神；能增加对课程教学的研究与讨论

2、，推动教学改革。关键词：艺术设计;跨界整合;毕业设计;协同教学;协同育人一、培养的设计师需具备哪些能力8学海无涯（一）设计师需要具备整合能力。全球化与多元化的影响，跨产业领域的融合，设计需要跨界整合，设计师需要具备整合能力和协同设计能力。今天设计师面对的挑战不同于以往的单纯，得面对大量未知且无法界定行业的问题，设计就像产业中的某一系统，设计工作已然成为跨界整合的工作。设计师除需要具备设计专长、设计美学、人机工学外，还需要具备其他领域多元的知识，如人类学、社会学、心理学、营销学等，只有学习其他专业领域的知识，以弥补纯设计

3、思维的不足，才能拥有跨界整合的设计能力。（二）设计师需要具备团队合作精神。当今是团队合作的时代，设计人员需具备“表达、沟通、分享、尊重、关怀与团队合作精神”。业界普遍反映当前艺术设计毕业生设计实践能力弱，适应岗位工作慢，缺乏创新、团队合作及人文精神。从人文环境营造视角看，协同教学的实施使教师有机会参与教学团队，营造协同合作的人文氛围。老师们在协同教学中的行为表现和教学态度，即是给学生最好的范例。学生在协同教学的人文环境中接受合作气氛的熏陶，必然能体验关怀、信赖、有共同目的的人际关系，为“表达、沟通、分享、尊重、关怀与团

4、队合作精神”能力的养成奠定良好的基础。（三）学校人才培养与社会需求脱节。当前我国设计教师的质量与数量缺乏，非专业教师上专业课，因人设课、授课等现象屡见不鲜，出现畸形与单一的教育现象；设计专业过渡细分，课程高度的专门化，毕业设计缺乏与相关专业的协同合作。导致设计系很多学生仅具备单一的专业设计能力，学校人才培养规格与社会用人要求存在较大的差距。而毕业设计是艺术设计专业人才培养最后阶段总结性的教学环节，是学生完成该阶段学业最后也是最重要的课程，是实现艺术设计人才培养目标的关键教学环节，是对前面所学知识、技能全面性的检阅，是培

5、养学生综合运用所学知识和技能分析解决实际问题的重要教学环节，是学生专业技能与综合素质的集中体现，也是学校办学思路、课程体系、教学质量及师资队伍水平的一次综合测评，是学生走上工作岗位前的一次综合性的设计演练①。然而，当前众多院校在最后学期进行顶岗实习的同时进行毕业设计，致使毕业设计流于形式，疏于教学，“放养”现象严重；其二，单一的教师指导与年轻教师缺乏经验与能力，难以指导出高水平的作品和培养出高水平的学生。二、协同教学、协同育人的理念与内涵（一）协同教学属于团队教学、合作教学、共同教学。协同教学设计教育中的应用由来已久，

6、早在包豪斯魏玛时期，前三年半的教学，更是透过形式理论与工作坊作业并重的双轨制教学安排，造型教师与技术教师共同授课。造型教师授予绘画、色彩、艺术形式，技术教师授予手工艺技术、材料等，并将教学内容分为素描与绘画、工艺、科学与理论三大类，使学生能够同时接受纯艺术和纯技术教育的长处，并使两者合二为一，以培养艺术与工业结合的初步基础。当前欧美国家学校普遍实施协同教学法（TeamTeaching，简称TT），所谓协同教学指教师或从事教育的有关人员，以协同合作的方式进行教学活动①8学海无涯。协同教学通常由两个或两个以上的教师共同组成

7、一个教学团队，团队成员结合个人专长及潜能，针对一个或多个学科领域，集众人智慧与力量，共同制订教学计划、教学内容，明确教学分工，协同上课、协同培养学生。协同教学的重要性在于解决师生在教学、学习中面临的问题，为学生提供多元化的学习途径与思考空间，开阔学生学习视野，给予学生更多帮助。营造互动合作环境，创造更多师生交流机会，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习的意愿。通过多元智慧的启迪，培养学生表达、沟通、合作的团队精神，运用逻辑思维培养学生解决实际问题的能力。（二）统筹利用多方教学资源与师资开展协同教学，多方协同培育人才。当前

8、高校资源的闲置与浪费，专业人才的发挥空间的限制与师资设备等资源的缺乏相矛盾。借助毕业设计这一重要教学环节，将系统地统筹学校与专业间、学校与社会间、学校与企业间、教师与教师间、教师与学生间等方面的资源配置与利用，开展协同教学、协同育人。协同教学的主角是师生，实施者是教师，目标是通过协同教学提高学生学习成绩，协同培养人才。三、协同教学