高校手语协同教学方法的探索

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1、高校手语协同教学方法的探索　　摘要：本文旨在化解高校手语教学中“自然手语”和“规约手语”的矛盾，并提高手语教学质量，采取定性研究方法，阐述手语协同教学方法的特点、实施过程，以及与传统手语教学方法相比，其优势所在。　　关键词：手语协同教学法规约手语自然手语　　2010年7月29日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》正式颁布，该规划纲要明确指出要关心和支持特殊教育、完善特殊教育体系和健全特殊教育保障机制。随着国家越来越重视特殊教育，各地区高校相继设置特殊教育专业，手语是特殊教育专业

2、最基础、最核心的课程。然而，在手语教学过程中，存在着一些亟待解决的问题。　　一、问题提出　　目前，手语分为“自然手语”和“文法手语”，“自然手语”也叫聋人手语、“聋式手语”，“文法手语”也叫“规约手语”、“人工手语”[1]。“自然手语”主要由聋人创造，在聋人群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附于民族语言。“文法手语”主要是以听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等[2]

3、。有学者指出，两种手语不同的特点表现的是外在动作和心理过程的不一样。“聋人手语”不遵循有声语言的语法规则，存在大量与有声语言语法不一致的现象，没有翻译内在心理的过程。“5文法手语”的外在手势是在内在的有声语言的基础上形成的，运用过程是一种翻译过程。在头脑（心理上）首先形成有声语言，然后再把这种语言换成手势[3]。那么对于聋人来说更多地运用何种手语呢？　　二、传统手语教学方法评价　　根据2004年我国首次进行的全国性中国手语推广与研究的调查结果显示，42.0%的聋生和56.8%的社会聋人愿意使用聋人自然

4、手语方式；而愿意按有声语言语序打手语的聋生只有17.1%，社会聋人只有6.8%[4]。那么目前我国高校特殊教育专业对于手语教学采取何种方式呢？首先，手语教学中“文法手语”多于“自然手语”，主要以“文法手语”为主，即先教授学生词汇，然后再将词汇的顺序按汉语语序表达出来；其次，在教学中，听人教师多于聋人教师。在教的过程中，听人教师往往是边说边打，学生往往是边听边看，这样就导致学生对于手语信息的理解并非全部来自于“看”，很多信息是通过“听”的渠道获取的，所以在学生与聋人交流的时候，当聋人发出信息的渠道只有手

5、语时，学生对于信息的接收量便会大大减少。当今欧美国家的手语教学趋向于让聋人执教，在教学中不用口语，或少用口语，这值得我们借鉴[5]；再次，手语教学与聋人文化相脱离，语言是离不开文化的，单纯地就手语教手语，将导致学生对许多聋人文化、聋人语言习惯的忽视。台湾学者王丽玲认为，手语教学中如果缺少系统地讲解聋人文化等知识，“将致使学员无法深入而完整地认识手语之面貌”。　　三、手语协同教学方法5　　所谓协同教学，就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责[6]。手语协同教学是由听人教师和聋人教师共同组成

6、的团队，对学生进行“规约手语”和“自然手语”的教学。　　（一）手语协同教学的特点　　1.“自然手语”与“规约手语”的互补性。在教学过程中，听人教师向学生传授国家普及推广的《中国手语》中词汇的打法，以及按照汉语语序规约手语的句子的表达；再由聋人教师向学生传授聋人习惯的“自然手语”的表达方式，通过这样的教学，学生能很好地理解、融合“自然手语”和“规约手语”。　　2.实践性。通过与聋人教师的交流与练习，提高学生使用手语的实践能力，通过协同教学发现，学生在与聋人进行交流时，理解的词汇量增多，表达方式多样，同时

7、交流更加流畅。　　（二）手语协同教学的过程　　1.准备阶段。在教学活动进行之前，由听人教师和聋人教师共同商讨制订出授课计划，包括授课内容、讲授程序、练习方式及评价反馈办法等。　　2.教学实施。在实施过程中，根据教学计划，先由听人教师讲授内容中“规约手语”的表达方式，再由聋人教师讲授教学计划中的“自然手语”的表达方式。　　3.练习反馈。通过内容的学习，让学生做一定的练习，以加深巩固，一般采取轮流或抽查的方式。　　4.总结经验。通过学生的练习反馈其学习效果，听人教师与聋人教师一同总结教学过程中的可取经验及

8、需要改进的地方。　　（三）手语协同教学的优势5　　1.提高教学质量。实施协同教学后，学生对于词汇的掌握量明显增加，对于句子的表达更准确，同时和聋人交流起来更自如。　　2.提高学生的实践交流能力。通过与聋人教师近距离、直观的接触，学生对聋人有了更深刻的认识，与聋人交流起来，能更好地理解聋人表达时使用的“自然手语”，并且会用聋人习惯的表达方式进行交流，因此不但提高了学生的实践能力，还增强了学生学习手语的信心和兴趣。　　3.有利于学生更好地理解聋人文化。学习一